数学课堂也需要优美的语言
数学课堂也需要优美的语言 数学课因其学科特点,是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科，, 如何让孩子们对如此枯燥的学习产生兴趣？ 著名教育家高尔基说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是 语言”。准确生动的教学语言，能紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力,要 拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等 的师生关系，教师一定要锤炼自己的教学语言,要重视课堂教学中语言的运用,课 堂语言本身就是一门艺术。一、教师的语言艺术对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励。
1.教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的 火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入 语言，引发学生的求知欲望。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给 学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美， 然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然 地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2.多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现 阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生 进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容 和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在 这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅 图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自 己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口 头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听 和交流。
在学习“认识圆柱体”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。有的同学说：“我摸到 一个光滑的面。”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。”老师 因此因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面， 圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”这样，教师恰当运用引 导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特 别深刻。
二、教师设计教学活动的目的是激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀 1.教学语言要准确。
数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科，一就是一，二就是 二，来不得半点含糊。因此，在教学中，教师要确切地使用概念，准确地把知识 传授给学生。譬如，对“1除 2” 与“1除以 2 ” ，只多了一个字，结果就大相径庭。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应 使学生发生疑问和误解。考虑到学生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十 分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
2.教学语言要有启发性。
要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑” 到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生 感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。这时，教师应注意开导学生 的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生，应鼓励学生见难解疑，思索争辩， 训练学生发现问题，解决问题的能力。
例如在教学《平面图形》一课时，我设计了在一块长方形空地建设花圃的 问题。这个很实际的问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手设计，从不同方 面想出了很多方案。有的学生设计的花圃是正方形；
有的学生设计的是长方形；
有的同学设计的是梯形的；
还有的同学设计花圃的是由多种形状的图形组成的。
在教学中我用了这些语言“谈谈你的初步设想，好吗？”，“你认为哪个办法更 好？”“你为什么喜欢？”这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，使学生张开思维的翅膀，寻找解决问题的策略，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一 新的理念，使教学过程不再严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过 程。
三、教师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果。
1.积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励 学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机， 充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火 花出现时，教师一定要给予充分的肯定。
例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分 析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真 准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。
兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓 励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个 小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。
当然课堂的评价用语，切忌单调，要锤炼好自己的评价用语，绝不是一朝 一夕就能做好的，是需要靠平时课堂中的日积月累，才能有对孩子准确到位的评 价。
2.巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系。
温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学 生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。
例如:在课堂上难免会碰到孩子们不听讲的时候,如果一味的批评他们“你 们怎么回事，怎么那么不听讲呀，不听讲，呆会你作业就不会做了！”这样的批 评性的话语说了以后，孩子们真的会马上全部坐好听讲，或者又能坚持多久呢？ 可能作为老师都有过亲身的体验，自己很生气的批评孩子的时候，有时候不仅孩 子不接受，自己也会很生气影响自己上课的心情。那么我们是否可以换一种方式 呢？用表扬其他孩子的方式来提醒那些不听讲的孩子，比如：可以走到一个认真 听讲的孩子面前，用手抚摸着他的头，眼睛看着其他的孩子亲切又温柔说“看， 这个孩子真不错，坐得端正而且一直认真听讲，跟着老师的思路走，你们能做得和他一样吗？”如此一来，不仅提醒了不听讲的孩子，用表扬的方式告知其他的 孩子，他们现在应该怎么做才是最好的、最棒的。学生的注意力自然也就集中了， 教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。对学生答案进行评价 时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；
与学生幽默一下时语调 要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。
精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地 回味；
幽默而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分 神采，醒脑益智且提神。教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教 学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；
教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信， 学生在课堂上引耳倾听、学习、顿悟、提高，最终也能体会到自主学习带来的乐 趣。
如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受，是 一种快乐。艺术性的语言令人赏心悦目，它总是牵引着学生的目光，时刻抓住学 生的心，吸引着学生的注意力，让他们在快乐、愉悦、不知不觉中学习，从而达 到学而忘忧、学而忘我境界。而教师对于课堂语言艺术的灵活自如的应用，是教 师在情操、文化理念、艺术修养积极培育的结果；
是对教学认真钻研，对孩子们 心理学、生理学等各方面积极探索的结果；
更是教师的心血和智慧浇铸出的美丽 的花朵。