英语泛写教学艺术论文
英语泛写教学艺术论文 为了提升英语写作训练量，我尝试在自己高二的两个班级进行常规化的英 语泛写试验，预计两年里每位学生的作文训练量达到万字，通过写作实践的切实 积累达成英语写作能力的逐步提升。一、初体验，立竿见影 在试验之初，我希望能给学生以最大的写作自由度，泛写练习只有一个要 求：字数至少200。不设上限，不限内容，不限体裁，可以连载只写片段。第1 周：对于大多数学生来说这是第一次自己做主写一篇英语文章，虽然作文篇幅受 到了几乎所有学生的质疑，但他们对于这个“新奇”的任务充满了期待，大家都饶 有兴趣地开始了自己的探索。有胆小谨慎的，对英语课进行了一番“赞扬”；
有胆 大一点的，自己成为了NBA的新星后卫。首次泛写任务平均耗时约一个半小时， 长的多达半天，平均字数超过200，无论从学生的态度还是达成度都超出我的预 期。第2-3周：泛写要求不变，第一次获得“A+”的8位同学一一分享写作内容，每 位同学要求快速浏览至少3篇其他同学的作品并给与口头评价。通过第一次的分 享和我对于“非主流”题材的刻意引导，第二次的泛写尝试更上了一个新的台阶：
小说（科幻、言情、穿越）、时事报道、评论、歌词创作，体裁和话题呈现出了 百花齐放的姿态，平均字数超过250，“A+”人数达到40%。第4周：通过三次的尝 试和分享，学生已经完全适应字数放量、话题自由的泛写练习，大多数同学对于 200字的下限已经没有了恐慌情绪，三次成功的尝试建立起了初步的英语写作自 信，开始把关注点从“能不能写完”转移到了“要表达什么内容才能脱颖而出”。
二、遇瓶颈，徘徊反思 试验最初一个月的欣欣向荣随着瓶颈期猝不及防的到来戛然而止，各种问 题接踵而至。1、内容没有新意，空洞，重复率高。在尝试开始之前，我考虑不 管第二语言的积累如何，高中学生都有着十多年母语阅读和写作的积累，全开放 式泛写完全可以借助于一定的能力迁移。从试验最初阶段学生的表现来看，也印 证了我的推测。学生们最喜欢的网络小说的影子在泛写练习中频频出现，架空历 史、打怪升级、僵尸魔法……但最初的惊喜很快被重复的套路消耗殆尽，尽管在 评语中我一再暗示学生们内容很恐怖，但也许是他们对这个题材的偏爱，也许是 “吓到老师”的小兴奋，他们乐此不疲地重复着相似的套路。2、随着新鲜感的消 退，对泛写任务的兴趣度和投入度锐减。这种情况在第四周开始已经有所显现， 得A+的人数不及第二、三周的一半，“可以自己做主”的新鲜感慢慢被“还有什么可写”的迷茫感取代，“想写”一旦变成了“硬写”，投入度就不复存在了，花一个 小时写英语作文不如钻研一个物理题有意思的想法越来越普遍，少数学生直到星 期一早上才意识到泛写作业完全被忽略了，不得不利用几个下课的时间匆匆码一 点字赶紧交差。3、批改任务繁重，学生进步停滞不前，我自己开始质疑和彷徨。
每周约90篇，超过20000字的批改量占用了我大量的业余时间，在试验开始学生 每周一个变化时，我也充满了激情，并不太觉得是一个负担。但是随着学生进入 一个停滞期，不变的语言、空洞的话题、反复的套路、怎么改也改不完的各种拼 写语法错误，我开始质疑自己的选择。我翻看着学生一篇篇的“长作文”，实在不 忍放弃这来之不易的成果，但是我也很清楚的知道，如果我不做出调整，学生们 好不容易调动起来的兴趣将消失殆尽，所有的一切将会前功尽弃。
三、再调整，稳步前进 1、用半开放性任务、可选话题替代全开放模式。
“Freewritingwillnotbefreethisweek.”我开玩笑地跟学生说，大家的暗黑系列、架空 系列我已经跟不上了，所以这次请大家回到现实中来，并提供了三个选择：1. 你对高考改革的看法（可参考英文报的相关报道）2.新一代的iPhone手机有什么 新特点，你对它持什么观点？（请先阅读相关的英文报道）3.结合任何现实生活 中发生的事件自由写作。也许是英语文本的输入，也许是写作内容比较明确，这 一周的泛写练习再次呈现出勃勃生机，他们对于考试公平性的思索，对学习负担 的探讨，对电子产品娓娓道来和对国产手机品牌的青睐，都显现出这个年龄段孩 子应有的理性思考。2、通过坚持让一时的兴趣转变成持久的习惯。我的泛写话 题多是从学生的兴趣出发，也收到了良好的成效。如爱好的话题：桥牌、斯诺克、 拟声等介绍都曾让我大开眼界，但是这类写作往往可一不可再。我于是组织学生 尝试了足球、篮球的系列话题从比赛规则、重要赛事、明星球员等，通过话题的 拓展让兴趣能得以维系。同时，通过每周话题引导学生关注时事、科学动态、文 化现象等，我逐渐感受到所谓的兴趣并不必局限于学生现有的爱好，而是创造条 件让学生不断产生新的兴奋点。我的泛写几乎不受考试影响每周一篇，假期也照 样坚持，而我的坚持慢慢成为了学生的习惯，周五总会有学生提醒我布置本周的 写作任务，而他们对周围的敏感度也在一点点超越我的预想，根据外滩踩踏事件 虚拟的小小说今人潺然泪下，对于柴静相关问题的看法冷静而理性，作业堆砌如 山的阶段他们写了长达四页的“声讨书”，字里行间竟是安慰我这个做老师的不要 操之过急。理性的思维之上他们更多了人文关怀，泛写成为一个探知世界的方式， 成为抒发情绪的频道，成为自我表达的习惯。3、重写轻批。在唯恐错过任何一 个错误的彷徨和繁忙之中，我开始意识到，写作并不可能一蹴而就，而泛写就是让学生写起来。我把批阅的重点更多地放到与学生交流内容和感想，发现写作的 闪光点之上。学生能用出来的词汇、句式和构思，往往更容易被借鉴和采用，利 用优秀的句子、段落和语篇做示范，在下一次泛写中往往被更多的学生模仿。一 位男生的泛写作品一般但其结尾总是饶有趣味，连续两周的分享之后，班级超过 三成的学生尝试了这种“吊胃口”式的收尾，一时竟成为流行。而作为批阅者， 20000字的改错题变成了一本“读者”，3-4个小时的阅读量不再成为我的负担，反 而成为了每周繁重工作的一个调节剂，一个期待的约会。随着2016届学生毕业， 这两个理科班的泛写试验以人均超万字的成果告一段落，但在我看来，还远没有 结束，欣喜也为之尚早，摆在我面前的是比试验开始之前更多的疑问，通过进一 步的探索相信会带来更多的可能性。
作者:张灵犀 单位:上海市吴淞中学