电教媒体课堂教学管理论文
电教媒体课堂教学管理论文 内容提要：在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学习 的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。
关键词：创设情境品读词句启发想像 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教 学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与 教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优 化的教学效果。随着现代教育技术的不断发展，CAI正以令人惊喜的速度走进了 我们的课堂，它集声、色、画、文为一体，为沉寂的课堂带来一股股“清新的风”， 对于帮助学生透彻地理解文本，激发学生学习兴趣起着其它的教学用具无可比拟 的作用。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学 习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。
一、创设情境，以景激情，培养语感。
课堂教学时，我们根据文本的内涵，选择优美动听的音乐，并配上生动清 晰的画面，能为文本创设出特定的意境，学生置身于其中，感觉景、物、人仿佛 触手可及，对文本的理解之情油然而生。记得我在教《北京亮起来了》这一课时， 因学生到过北京的不多，对北京夜晚的亮没有感性的认识，所以，对北京亮丽的 美感受不深，初读课文，孩子们的情感很平淡，怎样让孩子们感受到此情此景？ 怎样激发孩子内心对北京亮丽之美的认同感呢？我设计了一组课件，课件出示了 一组北京夜景图：有长安街夜景图，有金碧辉煌的天安门夜景图，有火树银花的 中央电视台夜景图，图文结合，课文中的重点句也跃然于一张张绚丽多彩的夜景 图上，随着画面的出示播放出一段优美的轻音乐。记得课堂上课件一出示，便引 得不少孩子惊呼：“哇，太美了！”“呀，真漂亮啊！”因时空限制而造成的学习难 点迎刃而解，学生的情感被激发出来，朗读教学时，不需要教师过多的讲解，学 生自然读得声情并茂。这样利用多媒体课件，我们就把学生难以直接感知的事物 和现象，在短时间内直观而有声有色的呈现出来，激发了学生的内在情感，也在 “润物细无声”中培养了学生朗读的语感。因此，在课堂教学中如果能根据教材特 点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，就能让学生在这些情境中情趣 盎然地进行学习。二、品读词句，感悟文本，提升认识。
在阅读教学中，通过品词析句，有助于挖掘文本内涵，帮助学生更加深刻 地理解文本，提升学生对文本人物的认识，且能使学生理解作者用词的准确性， 体会作者的匠心所在。而适时地运用多媒体课件能极大地唤醒学生的课堂注意力， 帮助学生深刻挖掘文本内涵，突破课堂教学的难点。以下是一位教师在上《她是 我的朋友》的课堂实录摘选：
（课件出示句1：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去， 然后又举起来。） 师：你从这句话中体会到什么？ 生：我感觉到阮恒很紧张，不然，他的手不会颤抖。
生：我觉得他很害怕，所以他举起手后又放下去了。
生：可是他最后还是举起了手，说明他还是想救人。
生：我沉得这时候的阮恒内心很矛盾，又想献血救人，又害怕自己会死， 所以他犹豫不决。
师：你读书很认真。
…… 正是因为教者抓住文中的重点句，运用多媒体课件出示了句子：“一阵沉 默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”学生的注意 力集中到了这句话中，从这句话中的“颤抖”“放下去”“举起来”等词语体会到了阮 恒此时紧张、害怕而又矛盾的心情。
再如：
师：（出示图文结合的四个句子）句1过了一会儿，他突然啜泣……句2 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。句3接着，他 那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。句4他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小 拳头，想竭力制止抽泣。师：你从这些句子中体会到什么？为什么？ 生：我从“啜泣”知道阮恒想哭了，却没有哭出声来，可能是他想到自己要 死了吧？ 生：他哭得越来越厉害了。
生：他不想让别人知道他哭了，可他忍不住。
生：
师：他为什么哭？又为什么不大声哭呢？ 生：因为他害怕自己会死，他为自己伤心，所以伤心地哭了。
生：如果他大声哭声的话，医生会知道他很痛苦，就会不抽他的血，那样 就救不了小姑娘的命了。
师：同学说得多好啊。请大家带着对这些句子的理解和感受有感情地练读 这些句子。
生：（学生练读） 师：谁愿意来读？ 生：我来读。（读得很平淡） 师：他读得怎样？ 生：我觉得他读得很平淡，没有读出阮恒内心痛苦的感受。
师：你觉得该怎么读？ 生：应该读得慢些，很压抑的感觉。
师：你能读吗？试一试。（课件播放音乐，欣赏完后，再让学生读。） 生：（泣不成声地）…… 师：你把自己的情感投入到课文中，读得太感人了。还有想读的吗？这么多同学想读。同学们齐声读吧。
（生齐读。） 师：尽管阮恒是如此伤心，尽管他害怕自己会因失血达多而死，但是他仍 然坚持为小姑娘献血。同学们，你们觉得他是一个怎样的人？ 生：我觉得他是个乐于助人的人。
生：我觉得他是个真诚可爱，很善良的人。
生：我觉得他是个无私奉献的人。
…… 恰当地运用多媒体课件，能化难为易。从以上的实录中可以看到，在这一 环节的教学中，学生虽然对阮恒的哭泣有了一定的感受，然而没有音乐的渲染， 孩子们的情感还处于自控状态，当随着图文并茂的课件画面出现的同时响起了动 情的音乐时，孩子们内心的情感一触即发，课堂上，孩子们动情的朗读，感动了 在场听课的老师。一个孩子读完后，很多孩子举起了手，争着想读。至此，一个 乐于助人、真诚可爱、善良的阮恒深深地印入了孩子们的脑海中。
三、启发想象，入情入境，放飞思想。
《荷花》这篇看图学文，是叶圣陶老先生写的一篇非常优美的小散文。在 老先生的笔下，从远处看，满池的荷叶挨挨挤挤，绿意盎然；
在近处看，一朵朵 荷花亭亭玉立，婀娜多姿；
无风时，它是一种静态的美，美得端庄；
有风时，它 是一种动态的美，美得仪态万千。加上作者充满童趣的想像，上飞蜻蜓，下游小 鱼，意境如诗，文本如画，令人赏心悦目。根据本课的教学要求，为了达到激发 兴趣，让学生能感知这种动静结合的美，培养学生的想像能力，在课堂教学的全 过程中采用多种媒体的组合使用：导入时引入插图，激发学生的学习热情，达到 课始情生。学文时导入“接天莲叶无穷碧”的视频，让学生感知荷叶荷花互相映衬 的美，力求课中情更浓。朗读时配上轻快流畅的轻音乐，使学生入情入境。尤其 在理解课文时，我利用录像画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境 的感觉且可以暂时定格的特点，在教学时，我有目的地进行了两次画面定格：第 一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，进一步理 解“一池荷花”的静态美；
第二次定格在“一阵风吹来”时“满池的荷花翩翩起舞”处，进行适当的点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一 朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化。然后，我借助多媒体课件带着学生走进 教材，并辅之以“想一想，说一说”的语言训练，引导学生用“谁怎么样地过来， 告诉我们什么？”的句式说话。孩子们在集声、色、画为一体的多媒体课件帮助 下，张开了想象的翅膀，有的说：“小青蛙高兴地跳过来，告诉我昨天捉害虫的 快乐！”有的说：“小乌龟快活地爬过来，告诉我在水里游泳的快乐！”还有的说：
“小青虾弓着弯弯的背，退到我的面前，告诉我在水里是怎样捉迷藏的。”……这 堂课，收到了令人满意的教学效果。
参考书目：《多媒体组合教学设计》李克东，谢幼如著1992