关于中高职课程衔接的探讨
关于中高职课程衔接的探讨 摘要：中高职课程衔接已经成为现今职业教育的发展趋势，但在中、高职 教育发展中，课程衔接不畅的问题越来越明显。本文重点阐述了国内外中高职教 育专业课程衔接的现状，以期对解决目前中高职课程衔接的问题提供思路。关键词：中高职；
课程衔接 中高职衔接的核心是课程衔接，而课程衔接的核心是专业课程衔接。纵观 国内外研究，虽然已有相当部分的研究成果，但随着中高职衔接在全国的不断推 进，必将从理论阶段步入实践操作阶段，从外在模式到内涵建设阶段。这些都为 中高职课程的衔接奠定了一定的理论基础和研究思路。但在目前，理论和实践中 都尚未解决好中高职专业课程衔接的问题，研究还处于理论阶段，未能落实到具 体专业和具体实践之处，因此，对于中高职课程衔接的研究还有很大的提升空间。
一、中高职专业课程衔接的分析 1.中高职专业课程衔接的前提是培养目标的衔接。贯彻人才培养目标的衔 接，是中高职融通、衔接一体化的前提和基点，是专业、课程、考核方式等方面 有效衔接的关键所在。中等职业教育是等同于普通教育的高中阶段，在职业技能 培养中起基础作用，主要培养技术性人才；
高等职业技术教育是等同于普通教育 中高等教育的重要组成部分，在职业技能培养过程中，起强化和拓宽作用，以培 养高端技术性人才为主；
2.中高职专业课程衔接的基础是对口专业衔接。课程是根据专业确定，因 此只有解决了专业衔接才能解决课程衔接。统一的专业结构和衔接标准才能有效 解决中职生升入高职后课程学习的顺利进行，避免重复学习。职业教育的发展要 适应社会经济发展变化，对产业结构与市场变化相对接；
3.中高职专业课程衔接 的核心是课程标准、教学内容的衔接。课程标准是制定和实施课程的前提。现在 中高职课程衔接的关键问题之一就在于还没有形成统一的可加以推广的课程标 准。课程标准难以统一的原因也是多方面的。比如生源方面，职业教育的生源比 较多样化，生源知识与技能水参差不齐，对课程学习的需求也不一致；
再如课程 方面，职业院校开设的专业或课程具有一定程度上的自主性，欠缺统一性。综上 所述种种原因导致课程设置标准难以统一。标准不统一导致了中高职教育的教学 内容存在不同程度的重复，课程的顺序性与延续性混乱。课程内容的衔接是整个 课程衔接中的主体。职业教育的课程包括文化基础课程与专业技能课程；
4.专业课程衔接的重要保障是考核评价的衔接。没有统一的考核评价，课程衔接就不可 能顺利实施。目前，职业教育一般采用的是职业教育学历资格与国家职业资格证 书制度，或者二者兼用。但是总体而言，职业教育学历资格与国家职业资格证书 之间的沟通、对应关系还没完全明确，因而，明确界定中高职各个专业的职业资 格标准和要求，将职业教育学历资格与国家职业资格证书之间的对应关系做出统 一规定，是现今考核评价衔接亟待解决的主要问题。
二、国内外中高职教育专业课程衔接的现状 在美国，中等职业教育和高中后技术准备教育是紧密相连的。至于专业课 程衔接，美国的做法是把两类课程衔接起来，即把社区学院、技术学院的实用性 技术课程和高中后技术教育的准备课程两者衔接起来，即开发实用范围更广、既 能满足学生就业需要又能提供升学机会的课程。德国实行的是 “双元制”职业教 育，其中高职衔接模式分两部分体现，一是螺旋式上升的学制衔接体系，二是实 行阶梯式职业衔接课程。日本的职业教育体系相当完整而且层次鲜明，根据学段 不同，可分为高中专科学校、职业大学等。成绩优秀的高中毕业生进过推荐考试 等方式可被录取到国立高等职业专门院校继续进修。澳大利亚通过专业课程衔接 模式完成中高职教育的衔接，通过国家层面组织开发与实施连续性的“培训包”， 是全国所承认的培训、认定和评估技能要素的总和。“培训包”由国家行业培训咨 询委员会等组织机构和企业进行联合开发，涵盖了国家能力标准、评估指南和国 家资格三个部分。在法国，普通高中毕业生、技术高中毕业生和职业高中毕业生 不需要通过考试，可直接升读高职院校。其中，中职毕业生在完成中职学段的两 年学习后到职教预科学校（预科部）进行补习，使之获得职业高中毕业会考证书， 在此基础上才有资格报考高职院校。台湾地区现行教育体系结构分为五层，其中 包括了国民教育、高级中等教育、高等教育、职业技术教育和补习教育。高中学 段的学制为三年制，分为普通高中教育和职业高中教育。根据行业的不同，中职 学校开设的所有专业可分为 30 个大类的专业，所有类别均以高职同类专业的人 才培养要求来制定文化课和专业课的课程标准。综上所述，主要发达国家（地区） 都十分重视高等职业教育的发展，他们将职业教育视为阶段性教育，重视中等职 业教育与高职教育的衔接，并且把当前制定统一课程标准作为中高职课程衔接顺 畅的基础。
三、国内中高职专业课程衔接存在的问题 1.缺乏有针对性的人才培养目标。中职和高职课程难以有效进行衔接的主 要因素是课程目标的制定缺少层次性，另外两种层次的院校分别培养出来的人才并没有有明显的水平层次差别，甚至有些高职生在就业中的竞争力还不如中职生， 造成人才和资源的浪费；
2.缺乏有层次性的课程内容。在课程内容上，中职学校和高职院校之间由 于缺乏良好的沟通机制和导致了课程内容没有进行整合，也就是说学生在中职学 段修读了相关专业课程后，到了高职阶段还必须重修这些课程。另外，由于中职 学段的教材相对滞后，未能跟上市场发展需求，因此大多中职学校唯有采纳高职 的专业课教材，所以两者在缺乏充分沟通的情况下，有部分学科，甚至是专业核 心课，中职学校和高职院校征订的是同一版本的教材，也就是说同一本教材学生 在中职阶段学过，到了高职阶段还要继续学，从而大大降低了教学效能，造成了 无形的浪费；
3.课程标准层次不清。课程标准层次不清是中高职课程衔接中存在的普遍 问题。以商务英语视听说课程为例，无论中职还是高职，都把该课程作为专业必 修课程，培养目标也均为提高实际应用英语的水平和能力，其考证目标虽然名目 不一样，但是基本均相当于欧洲语言标准的 A1 水平。高职的商务英语写作课 程，虽然比中职的同名课程增加了填写有关单证的教学目标，但在中职商务英语 人才培养方案中有外贸单证课程作为补充。
在中等和高等职业教育的专业课程衔接的实际操作过程中，从国家到地方 没有提出具体要求，对如何通过在理论和实践两个方面构建专业课程体系，尚未 解决高职课程衔接问题。再加上中职和高职相互沟通不多，存在较为严重的中、 高职两张皮现象，今后的中高职发展过程中，要极力改变这种各成一体，各自构 建自己的课程体系，各自梳理自己的教学内容与实践安排的状况，努力实现各专 业层次的良好对接，形成专业技能上的循序渐进、有机合理的体系。