小学音乐图谱教学论文
小学音乐图谱教学论文 摘要：小学生正处于心智启蒙时期，对于音乐的认知基本停留在儿歌的朗朗上 口记忆上，只能单纯的哼唱出音乐的外在表现，对于音乐内里的情感或是歌词含 义、曲调背景、韵律规律等皆是一无所知，且音乐除了字面上的歌词尚且能够让 学生理解外，对于音乐情境的感悟，抽象的思维延伸，这些均让年纪较小的学生 感到力不从心，一味的牵引、推动，都不能真正意义上让学生领会音乐的底蕴， 那么小学的音乐教育就应推陈出新，摒弃传统音乐课堂上单向化的授课模式，糅 合图谱进行教育，绘制出音乐殿堂在头脑构造中的大致模型，让学生能够切实的 “看到”音乐原本的样子，由此发散思维，获得乐感的循序进步。关键词：小学音乐；
图谱教学；
认识与实践；
初探 音乐是艺术的表现形式之一，在小学课堂上具备培育学生审美能力的重要 作用，随着新课程改革的不断推行，小学教育内容也在悄然发生着变革，如何创 新教学策略，以丰富的音乐元素改变沉闷的教学环境，以此达到全面素质的教育 目的，是目前小学教师应关注的问题，在音乐教学中，同样应以学生的喜好出发， 以通俗易懂的音乐图谱融入，提高小学音乐课堂教学质量。小学音乐教师应正确 认知音乐图谱，充分发挥出图谱的作用，以有效的课堂实践，让学生直观化感知 音乐多元兴致的美妙，徜徉在音乐的趣味图谱中，深度理解音乐，牢固记忆激发 潜能，让不同层次的小学生都能学好音乐，享受音乐。
一、图谱教学在节奏方面的认识与实践 音乐中诸多抽象的内容，让小学生云里雾里，摸不着头脑，传统课堂上滔 滔不绝的口头讲授难以将一些原本存在性质较为特殊的元素，透彻的讲述清楚， 其反复错乱的内里结构更加制约学生音乐的娱乐性，不利于学生兴趣的激发，因 此受到应试教育的影响，小学的音乐课堂干脆将音乐节奏这样无法阐明的知识点 略过，节奏的把控全凭学生自我感受[1]，这也就导致了学生在音乐学习中，常 会发生“漏拍”、“不着调”的情况，究其根本是学生对于节奏的认知太少，教师的 节奏训练意识不足，在现阶段音乐教育的推陈出新下，图谱可从根源上解决节奏 不好传递的弊病，让学生从对音乐节奏的模糊轮廓向清晰化转变，逐步摸索到音 乐节奏的变化规律，为学生在节奏演奏下的创新思考提供契机。例如，教学“快 乐的嚓嚓嚓”时，音乐的节奏较为欢快，教师可选择利用“笑脸”来代替原本的节 奏音符，越是到高亢的节奏时，笑脸表现的幅度越大，学生也跟随教师的笑脸变 化“做鬼脸”较为平缓的部分嘴巴的表示为“-”字型，而节奏上扬后，逐渐将“-”字向两边拉扯，到了歌曲的高潮部分，笑脸甚至逐渐变为“v”字型，此时的学生也 仿照教师的节奏图谱，使劲地挤弄眉眼，看起来憨态可掬，看着学生之间互相变 化的脸型，纷纷哄堂大笑起来，大家对节奏的演变议论纷纷，自然而然的打破了 课堂的沉闷性[2]，到了下一阶段的节奏标注，还未等教师开口，已经有聪慧的 学生根据前期的规律表达出了自己的观点，有的学生甚至表示，如果不用笑脸答 题“快乐（节奏）的变化”，那么可以用肢体语言的图谱展示吗？此时教师可安排 有美术天分的学生上台来自主画一画，或者在他人的思维指控下，画出相应的节 奏变动符号，原本呆坐在课堂上的学生，从被动的求知状态走上主动思考的舞台， 在短时间内，从音乐的基础掌握到创新思考，极大地提高了音乐的教学质量，一 些学生天马行空的思路常令教师叹为观止，在不受束缚的自由发挥空间下，学生 对于旋律有了整体的认知且能够自主创造旋律，牢记旋律，由图谱的演示寓教于 乐地完成了教学任务。
二、图谱教学在旋律方面的认识与实践 古有“绕梁三日而不绝”的描述，是对音乐旋律最大程度的向往与渴求，我 们常用“优美”来形容音乐的旋律，实则是在多样化的旋律之下，善于遣词造句的 人们也没有了发挥的余地，旋律能够带领学生走进不一样的音乐世界，虽然我们 端坐于课堂的狭隘空间中，但这并不影响旋律为引，创设出虚拟的情境意境，潜 移默化的升华听者的情感认知[3]，我们从旋律中感受到了什么？那虚拟而又无 垠的思维空间在旋律的包裹中衍生了什么？每个人的经历不同，对音乐的理解不 同，在脑海中构造的旋律形式也呈现了差异，但是对于小学生来说，旋律无非听 一个新奇，学生最直观的表现就是：“那首歌更好听、那首歌比较好唱。”对于旋 律的理解实在浅薄，音乐教师可利用“曲线图谱”的方式画出高低音中不同的旋律 变化，从而激发学生的旋律想象。例如，教学“绿色的祖国”时，全曲节奏规整， 旋律以小跳、级进为主，乐句与乐句的连接有时出现四度跳进，使整首歌曲颇具 有进行曲风格。教师可想象旋律是一个疾驶的车子，在学生对旋律的认知不深的 情况下，也可以用这种类比的方式具体化旋律的演变，在平稳的车道上匀速行驶、 恣意盎然，忽然高潮迭起，车速快了起来，最终即将到达终点时，车速又开始逐 渐减慢，安全收尾，以曲线的“山峰状”坡度冲击学生的感官，让学生认识到“原 来这就是旋律。”这样跟随“山坡”的起伏来指引学生的音调，能够达到事半功倍 的教学效果。
三、图谱教学在歌曲方面的认识与实践 歌曲是小学音乐中关键的学习要素，唱歌对于新鲜感较为强烈的小学生来说是十分童趣的活动，但音乐课上学生的情绪低迷，这两种看似矛盾实则真实存 在的课堂问题，已经成为了音乐变革路上的阻碍[4]。教师可结合图谱让学生展 开音乐的练习，无论是颜色的突出，还是情节的多彩，都会让学生在音乐中重新 激发热情。例如，教学“划船歌”时，将歌词抄录到黑板上，并用不同的颜色表示 “划船”的近况，蓝色表示划船的舒缓惬意、黄色表示划船的奋起赶路，红色表示 海浪的翻涌激进。在整段旋律中，将表现小船在湖面上起伏比较大的乐句上，以 小船被海浪顶起的图谱演示其情境，小船由远处慢慢地向我们划来，唱歌的声音 力度也随之增强，那么图谱就可以由远及近的先画出小船远远的一个轮廓、继而 显露出船头、然后整个小船映入眼帘，明细的暗示学生，整个音乐的变化衔接， 将音乐划分为几个模块，学生的感受更为直观，唱歌时能够在不同的区域表达出 不同的情感，另外，还可以利用图谱的辅助记忆歌词。小学生在音乐学习时，首 先要记忆歌词，继而在基础歌词的牢固掌握下，才能进行思维的发散。例如，教 学“采莲谣”时，歌词以“采莲前”、“采莲中”、“采莲后”三部分铺陈，教师可让学 生分为小组演唱，采莲前图谱展示“船儿悠悠湖心荡、小小蜻蜓也恋花”的元素， 让学生身临其境般置身于采莲的环境当中，采莲中图谱展示“采莲船儿桨戏水、 荷花丛中穿梭忙”的情境，学生仿若闻到了莲花的香气，唱歌时自然地流露出一 种采到莲花的满足感，采莲后图谱展示“摘片荷叶戴头上，晚归路上遮夕阳”的情 境，学生此时手舞足蹈，将帽子带在头顶，俨然已经沉浸在音乐的美妙韵律中了， 不再是单纯的背诵，而是亲身的体验“采莲”的过程，学生的记忆犹新，情感也更 为充沛。
四、图谱教学在欣赏方面的认识与实践 音乐欣赏是一种享受，在美不胜收的音乐氤氲中，教师可利用图谱吸引学 生的注意力，让学生全面的了解欣赏的内容，“知其然而知其所以然”的带有认知 的奠基去感知音乐、畅想音乐、全身心浸泡在音乐的海洋中，无法自拔[5]。例 如，教学“童声里的中国”时，教师可以跟随音乐的变化，让学生一边歌唱一边在 黑板上画出中国的国徽、国旗等标志，潜移默化的升华学生的爱国情感，再比如， 教学“踩花山”时，教师画出心中的花山模样并让学生参与图谱的制作，有的学生 表示花山上有蝴蝶飞舞，有的学生表示花山上有五颜六色的小鸟在鸣叫，有的学 生表示花山上有采花的孩子奔跑。教师尊重学生的意愿，按照学生的描述填充图 谱的空缺，学生的思维瞬间向奔涌的泉水一般活灵活现，看到教师乐此不疲地将 自己对音乐的想象具体地描述出来，不停地闪现智慧的火花，受到这种无言的认 可激励，学生的课堂表现热情空前高涨，随之教师可指引学生利用肢体语言表示 蝴蝶飞舞等想法，学生争先恐后地参与图谱创造，获得音乐独立的欣赏能力。五、结束语综上所述，小学音乐课堂不仅是“教师教，学生学”的固化模式，在图谱的 从旁辅助下，让学生调动身心感知音乐，积极踊跃地参与音乐课堂互动，在音乐 中发展想象思维、拓展认知空间，为素质教育提供推进的动力。