卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究论文
卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究论 文 卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究全文如下：摘 要：21世纪是信息社会。以计算机和网络为核心的信息技术飞速发展并 在各个领域得到广泛应用，信息技术在教育中的应用，促进了教育现代化的进程;
而实现教育现代化，必将伴随着对传统教育的改革。高职院教师是教育过程中的 关键角色，是教育事业的执行者、主导者，同时也是教育技术的实施者、应用者。
教师是否具备现代教育技术应用能力，是开展教育改革和实现教育现代化的决定 性因素。
21世纪是信息社会。以计算机和网络为核心的信息技术飞速发展并在 各个领域得到广泛应用，是信息社会的重要特征之一。信息技术在教育中的应用， 促进了教育现代化的进程;而实现教育现代化，必将伴随着对传统教育的改革。
教师是教育过程中的关键角色，是教育事业的执行者、主导者，同时 也是教育技术的实施者、应用者。教师是否具备与教育脉搏一致的教育技术应用 能力，是开展教育改革和实现教育现代化的决定性因素。
一 江苏省卫生类高职院校现代化教育存在的主要问题 1.在教育信息化建设中，缺乏为卫生类院校教育用户量身定做的信息 化产品与方案。多数信息化厂商专注于理工类高校的管理及教学模式，而缺乏对 卫生类高职院校的熟悉与研究。设计出的软件不符合卫生类院校工作流程和管理 模式，不适合学校应用。少数能做系统集成的厂商又不能或不愿提供良好的服务 和培训，使系统无法充分发挥作用，应用无法深入。
2.缺乏专业的IT咨询顾问和系统的师资培训。教师队伍的信息化水平 在信息化建设的整个过程中起着关键作用。如果教师本身都不了解信息化的本质、 内容、目的，那么信息化建设表面很热闹，但实际却没有内容，信息化也不能真 正发挥它的效益。
3.服务问题。现阶段我国开展教育信息化建设所遇到的服务问题十分 突出，一些厂商由于自身技术、管理水平的限制，没有能力为学校提供量身定做 的整体方案，仅提供标准化理论培训，无法长期专注某个高校的实际需求，进行实践技能培训，以至于设备搭建好了，却不知道怎么应用。导致这些问题的原因， 一方面厂商对服务重视不够，另一方面，服务作为商品还不太容易被学校所接受， 使得厂商所赚取的利润无法支撑服务费用。
4.教师队伍的素质不能适应高职教育信息化建设的需要。江苏省多数 卫生类高职院校均由中专升格而来，真正具备信息素养和熟练掌握、操作现代信 息技术的教师为数不多。一些教师由于年龄问题，俱怕使用现代信息技术，信息 技术的神秘感造成了教师心理上的障碍，阻碍了教师学习、运用信息技术的积极 性;部分教师认为现代化教育技术就是讲黑板板书转化为PPT电子文稿，使用计算 机及投影仪投放出来。
二 卫生类高职院校教师信息技术培训存在的问题 授之与鱼，不如授之与渔，要想提高卫生类高职院校教师信息化及教 育现代化技术必须提高教师自身的信息化知识，通过培训使老师掌握和学习到目 前先进的教育教学手段，并激发老师的积极性和主动性，虽然目前高职院校信息 技术培训工作取得了一定的成绩，但从培训的实践看，仍存在不少问题，尤其是 培训的方法和模式问题是制约培训质量的重要因素。
1.培训理念落后，培训目标和定位不够准确：培训方式主要采用面对 面、分阶段的课堂讲授方式，而忽视了教师在培训过程中的主体地位。
2.培训中理论知识和教学实际应用脱节。在培训实施过程中，偏向于 纯理论知识的讲授或部分重要技术的操作，而忽视信息技术在卫生类特定专业教 学中的应用方法的培训。
3.培训的评价体系不完善。现行培训中往往忽视教师的评价或局限在 最终的总结性评价，忽视过程评价，评价手段比较单一，多采取闭卷、理论考试 的方法，以考试成绩作为唯一的评价标准。
4.培训没有考虑学员的水平差异和学科差异性。卫生类高职教师由于 年龄、学历、专业学科需求的不同，会产生不同的需求及兴趣点，而采取一刀切 的培训模式，使得培训内容没有针对性。
卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究即要重视 教师的信息技能培训和考核，同时还要注意培养教师的信息素养。从高职院校的 实际出发，在给教师更多的动手机会的同时，还要培养教师的科研能力，让职业教育在高等教育的领域里，走的更远。
三 教师现代信息技术能力培养的实践 借鉴国内外高校的先进培训理念及模式，以苏州卫生职业技术学院为 例，我们从个别性、自主性、交互性三个原则出发，研究符合卫生类高职院校教 师现代化信息技术能力的培养模式。
1.个别性原则 由于受训教师自身年龄、知识结构、兴趣爱好的差异，需要培训教师 所采取的培训方式尽可能根据培训对象的特点，因人而异，特别是考虑卫生类高 职教师的知识结构特点，以此作为对高职教师实施个性化培训的依据，尽量做到 因人施教。
2.自主性原则 由于高职教师本身是高等教育活动中的教学者，拥有较高的学历知识， 且通过平时的教学活动，积累了学习方面比较丰富的经验，具有较强的自主学习 能力。培训组织者和培训主讲教师应该通过使用多样化的培训教学方法，充分利 用受训教师自身的学习能力，充分发挥受训教师在培训过程中的学习自主性。
3.交互性原则 对于已习惯了原有传统教学模式的老师，尤其是已有多年教学经验并 且取得丰硕教学成果的教师来说，改变其已适应的教学模式是一个比较困难的过 程，在这个过程转变中会遇到很多思想和观念上的困惑。因此培训过程应尽可能 地提供丰富的互动手段，帮助被训教师与培训教师之间建立良好的互动平台。
为更好地开展培训，前期在我院教师中进行网络问卷调查405份，了 解现代教育技术在我院应用的现状。其中80%的教师希望开展信息技术培训(理 论与实践操作);50%的教师希望每个月举办1次，31.82%的教师希望每半个月举办 一次;54.55%的教师希望单词培训时间不超过40分钟;68.18%的教师希望进行计 算机软、硬件基础知识的培训，77.27%的教师希望进行Internet网络安全知识培 训，95.45%的教师希望进行Office办公软件培训，54.55%教师希望进行 Dreamweaver网页设计与制作培训，86.36%教师希望进行Flash动画制作培训， 68.18%教师希望进行Photoshop类图形图像软件处理培训，68.18%教师希望进行视频、音频资源编辑处理培训，40.91%教师希望进行相关医学课件制作培训。根 据调查表反馈意见了解教师的基本信息、信息化知识掌握层次及对现代化信息技 术培训的兴趣点等基础信息。为后期的分层次教学及培训内容提供信息依据。
根据上述三点原则，并考虑到高职院教师平时教学、科研压力较大， 课后空余实践较少且相对不统一等特性，制定了“多平台混合培训模式”(图1-1)。
该种培训模式采取集体授课、案例分析、课件制作、教学“诊断”、网络学习、协 作交流、在线测评的多种教学模式。针对教师集中反应的兴趣内容，开设不同的 培训课程。其中，同一主题与内容，分时间、分校区进行多次集中授课，解决了 部分教师由于时间、空间限制无法学习的问题;通过案例分析、课件制作等模式， 由教师结合自身医学专业特色，提出信息技术教学的难点及需求问题，进行集中 探讨与研究。通过协作交流、教学“诊断”、在线测评等模式，及时了解教师在培 训过程中的实际掌握能力，及时针对薄弱环节和集中问题进行纠正。建设学院“信 息技术培训专题网站”(图1-2)，将相关课程内容进行视频拍摄，并将相关教学软 件、课件等内容上传至培训网站，以便教师空余时间自学、巩固。
在信息技术快速发展的今天，现代信息技术所特有的优势和特殊教学 效果无疑会对高校教学思想、教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革产生 积极而深远的影响。卫生类高职院校领导和教师需转变教学观念，充分认识现代 信息技术的重要性，积极学习、研究、开发相关信息课件，利用现代信息技术进 行相关医学的课程授课。