诠释对差生转换策略
诠释对差生转换策略 【摘要】转化学困生是班主任教育工作中的一个难题，要做好这一工作， 应当尊重人格，保护学困生的自尊心，在师生间架起一道情感交流的桥梁；热情 鼓励，激发学困生的上进心，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征， 观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动 因；
转化学困生的经验千条万条，核心就是多给学困生奉献爱心，让爱的阳光温 暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。
【关键词】因材施教；
尊重人格；
热情鼓励；
奉献爱心 转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。几年的班主任工作经验使我 认识到，要做好学困生转化工作，必须让爱温暖学困生的心灵。
一、尊重人格，保护学困生的自尊心 学困生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里 造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人 们常把学困生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他 们的人格和自尊心。学困生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种 伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪， 不听管教；
有的产生自卑心理，消极沉闷；
有的采取疏远集体，回避教育；
甚至 有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受 创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化学困生的教育中，光用批评和处分是不 能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对 待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；
不当众揭丑；
不粗暴训斥；
不 冷嘲热讽；
不变相体罚。用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一 道情感交流的桥梁。
班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动， 从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不 起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老 师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使 她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑， 并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心 地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；
从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”， 从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听 到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。
二、热情鼓励，激发学困生的上进心 学困生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又 有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育 人的教育工作者，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他 们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证 明，学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教 育的“低能儿”；
相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。因此，在教育 工作中，我对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；
学习上有所 进步就给予赞许；
品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的 欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到 我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握学困生的内心 世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：
多个别谈话；
多沟通家长；
多表扬鼓励；
多正面疏导；
多指明方向。在赢得了学 困生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。
有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行 为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却 曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她 的优点，又指出存在的缺点，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能 做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好 学生；
在她生日那天，我安排班长自觉组织同学为他唱“生日歌”。使深深地感到 老师和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班 上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“思想品德优秀学生”，用实际行动 证明自己走上了进步的道路。
三、逐步要求，培养学困生的责任心 对学困生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但 决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结 合起来。在把爱的雨露洒向学困生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提 出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以 后，学困生的转化才有实现的可能。当然，对学困生的逐步要求要考虑他们的心 理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同 的对象应该有不同的要求，对学困生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特 点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经 过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。
班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原 因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听 课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当小组长，学期末他 还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班 的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。
总之，转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。
转化学困生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、 耐心地教育；
还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络， 才能获得良好的教育效果。转化学困生的经验千条万条，核心就是多给学困生奉 献爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。概括我 的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；
浇树要浇根，育人须育心；
转化学困生， 全靠献爱心；
“一心”唤“四心”，顽石变成金。