高教中公共基础课教育内容革新
高教中公共基础课教育内容革新 公共基础课程是高职院校实现高职教育培养目标不可或缺的、高等职业教 育课程体系中重要的组成部分，担负着提高学生文化素质和综合职业能力的重任， 是学好专业课的前提和必备条件，也是培养学生综合素质、创新意识和创业能力、 形成良好的道德风范和爱岗敬业品质的重要途径。一、高职教育中公共基础课的实用价值和意义 公共基础课是高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程，然而，很 多学生甚至包括教师在内，对公共基础课的重视远远不及对专业课的重视。因此， 我们必须充分认识到公共课的实用价值及其重大意义。
公共基础课对学生职业能力培养发挥基础性作用，能够提高学生的综合素 养，使学生具备可持续发展的潜力。当今全球性科技蓬勃发展，高新技术成果向 现实生产力的转化越来越快，因此，加强科技知识与创新能力的建设意义重大。
而包括我国在内的许多发展中国家最薄弱的就是创新能力。很多外国人都说中国 人聪明，老百姓当中确实有不少心灵手巧的能人，却无法真正地担当起创新的主 角，而从高校、高职走出的大学生呢？有的成了书呆子、考试机器，有的成了机 械的机械操作手…也不能让创新的机制真正运行到位。“症结”在哪里呢？一句话， 学生不具备可持续发展的潜力，理论与实践相结合的不够好！要么忽略了理论知 识的学习，尤其是基础课程的学习，要么不重视实践，不注重在实践中总结理论 与实践相结合的经验。很多学生认为公共基础课与专业课没有直接的关系，甚至 是风牛马不相及，丝毫不沾边，事实上，公共基础课与专业课是相辅相成的而非 各自独立。
公共基础课的学习，可以提升学生的思想道德修养，帮助他们树立正确的 世界观、人生观和价值观，引导同学们增强适应社会发展变化的能力。法国文学 家雨果曾说过“思想就是力量”，这句名言虽经百年的风雨洗礼，依然闪烁着智慧 的光芒。学生在没进入社会之前对社会的认识是懵懂的，甚至是浅薄的，而《毛 泽东思想概论》、《邓小平理论》、《马克思主义哲学》等等这些公共基础课为 学生将来认识社会提供了可靠的、丰富的理论知识，对于他们的人生观有着重要 的影响。只有深刻的领会了这些理论知识，才能更好的应用到实践中。
二、高职教育中公共基础课教学内容改革的必要性教育是培养人的活动，这是教育的本质。现代教育的方向是重视和培养学 生的主体性和创造性，重视和发挥教育过程和教育系统的主体性和创造性。因此， 公共基础课的教学内容自然也要遵从社会的发展、时代的变迁，满足现代教育的 要求。但是，当前很多高职院校却普遍存在着以下两个问题：
1.缺乏对教学内容的准确定位。公共基础课主要可分为三大模块：社会科 学公共基础课、自然科学公共基础课、实践环节公共基础课，内容抽象，具有较 强的逻辑性和系统性，那么对教学内容的定位就显得尤为重要。众所周知，高职 学生文化水平低、基础薄弱，是普遍的现象，甚至大多数高职学生的文化基础知 识都未达标，他们对基础课存在抵触情绪和恐惧心理，尤其是对数学、英语等课 程。面对这样的现状，很多高职院校公共基础课教学内容定位仍然处在较高的水 平，严重脱离学生实际，导致很多学生对基础课的学习失去了兴趣。
2.公共基础课教学内容设置倾向于本科院校的教学内容设置，过分强调系 统性和严密性，理论性强，缺乏实践能力的培养，缺乏培养目标的针对性。高职 教育的培养目标是高素质的技能型人才，不同于高等教育和初等教育，而这种教 学设置没有体现出来高职院校公共基础课的特色，缺乏对不同专业的针对性，造 成了基础课教学与专业课教学严重脱节的现象，影响了对学生学习兴趣的激发和 培养，为后续专业课的学习增加了困难。因此，公共基础课教学内容改革已成了 高职教育中亟待解决的问题。
三、高职教育中公共基础课教学内容改革的方向 公共基础课教学服务于专业培养，因此，教学内容的改革必须紧紧围绕专 业的需求、学生的需要。
1.密切关注专业变化，科学组织教学内容。不同的历史时期学科的发展有 所不同，对教学内容的要求也不尽相同。要真正做到基础教学服务于专业，就必 须跟上时代的脚步，时刻调整教学内容，科学合理地组织教学。专业需要什么， 我们就有什么。比如在经济学中，高等数学是必不可少的研究工具，为了使学生 脱离繁复的计算，更好地投入学习，我们增加了数学软件的学习。利用计算机使 麻烦的微积分、线性代数计算变得简单，从而节省了大量时间。
2.组织专门人员编写教材，打造好教学内容选取的基础。为了解决教学内 容定位不准确的问题，可以组织专门的人员进行教材编写。编写的过程中认真参 考专业教师的意见和建议，并对专业课程实施深入的调研，了解相应专业学生应具备的素质和能力，以确保教材编写的质量和实用性，使得课程内容与专业内容 更好地衔接和结合，增强课程内容的专业针对性。
3.增加实践教学内容比例，构建新的教学内容体系。先将原有教学内容体 系参考相关专业的内容按知识点分解，去掉陈旧落后的知识，减少重复，增加新 知识，组成知识链，构成知识体系。要克服传统模式中教学内容存在自我封闭、 自成系统而体系庞杂的缺陷，使之形成既具有独立性的特点，而又是一个开放的 与专业课程有广泛联系的内容体系，从而成为该专业整个课程体系的一个有机组 成部分。新教学内容体系的构建必须考虑便于学生自学，加大实践教学比例，给 学生提供更多自己动手、自主创新的机会，使学生学会比较、归纳、整理、综合 等能力，为学生创造综合联想、知识迁移、发现问题、创造思维的机会，启发学 生自主学习的积极性.