《教育规划纲要》指出：“注重学思结合。”“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”《语文课程标准》（2011年版）指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”这些理念与国家自主创新科学发展战略相吻合，是“国家思维”在课程中的具体落实和体现。
学而不思则罔。行成于思，毁于随。爱因斯坦说：“整个科学不过是日常思维的一种提炼。”思维的最大功绩是创造了整个文明。让学生学会思维特别是学会创新思维是素质教育的核心，是提高教学有效性的保证。那么，如何引导学生学会思维，以提高教学有效性呢？
一、学会连动思维
连动就是联系，就是由此及彼的思维方法，能跳出点线面的限制，从上下左右、古今中外、四面八方全方位地立体地思考问题，这是思维训练的起点。语文教学是充满灵性的，其教学活动背后往往存在着一个广阔的、丰富多彩的世界。学会连动思维，往往使教学产生意想不到的效果。
如《自己的花是让别人看的》一文教学：
师：“人人为我，我为人人”，这样的境界是多么耐人寻味呀，这样的境界只有在具体的情境中才能体会到。（出示课件）看，这么多人都在街上欣赏着满眼的花团锦簇、姹紫嫣红，他们一定有着不同的感受，让我们去聆听他们的心声吧！
（出示练习）
练笔（任选一题完成）
1、漫游在德国街道的游客，看到沿街盛开的鲜花，他们
2、劳累一天的德国居民下班了，他们欣赏着奇丽的景色，
3、养花人自己来到街头，看着满眼的花团锦簇，姹紫嫣红，
（一会儿，学生进行了精彩的展示）
生1：漫游在德国街道的游客，看到沿街盛开的鲜花，他们不禁发出赞叹，多么奇丽的景色，多么奇特的民族呀！
生2：劳累一天的德国居民下班了，他们欣赏着奇丽的景色，心想：多么美丽的景色呀，呼吸着醉人的花香，我的疲劳消失了，多么美好的享受呀！
生3：养花人自己来到街头，看着满眼的花团锦簇，姹紫嫣红，不禁会发出这样的感慨：“我只不过是拿出了几盆花，却欣赏到了一路的美丽，看来只有我为人人才会有人人为我呀！”
……
师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族风情啊，难怪作家季羡林先生会发出这样的赞叹——人人为我，我为人人。
学会学习不在于你学会了多少知识，而在于你能否熟练、灵活、准确地运用已有的知识，熟练地进行信息的输出和提取。在本课教学中，教师通过一个角色转换的情境，引导学生把思维与生活中的观察体验、及各种实践活动联系起来，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，使学生学得活泼、深入、全面，极大提高了教学的有效性。
二、学会批判思维
批判就是否定。事物发展的过程是否定和否定之否定螺旋式上升或波浪式前进的过程。要学会辩证的否定观，既不能肯定一切，也不能否定一切，这是思维训练的难点。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑和争辩会迫使你毫不留情地对各种观点进行严格的互检和自检，能激活竞争意识和好强心理，促进精神高度集中和思维高度活跃；能激活生命活力和探究意识，促进智慧的碰撞和心灵的交流。
如一位老师在教学《和氏献璧》这篇课文时，有一个学生站起来说“卞和很傻”（反方），于是全班展开了一场“激战”。
……
反方：第一次献璧已经失败了，他也尽心了，为什么第二次还要用同样的办法呢？他难道不傻吗？
正方：“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也”， 卞和悲的是什么？他被污蔑，他无法容忍啊！
反方:可是去之前就要想清楚，如果文王请的玉匠也不识货，那么卞和不是要把头也失去了？
正方:我觉得卞和是一个把自己的名誉看得很重的人，为了清白，砍脚，甚至砍头他都在所不惜!
反方: 像卞和这样献出忠诚的方法，是一种愚忠。要表达自己的真诚和忠心，是有很多种途径和方法的，不一定要付出那么惨重的代价。还有，厉王和武王那么凶残，值得卞和去为他献出真诚和忠心吗？我还是觉得“留得青山在，不怕没柴烧”。
正方:卞和已经被污蔑了，我想很多人肯定都知道这件事，他就一直被别人当成骗子，换成你，你会愿意吗？
反方:这没什么，大丈夫，能屈能伸嘛！
正方:不，我觉得如果他在有生之年不能证明自己的清白，卞和会死不瞑目的！就像《石灰吟》中所写的：“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”
……
师：你们的反思能力和争辩能力令老师钦佩！
笛卡尔说过：我怀疑一切除了怀疑本身。掌握思考工具的第一步，是怀疑。以上片段中，学生可能囿于自身的认识产生疑惑，觉得卞和这样做不值或者比较傻，另一部分学生则旁征博引，认为卞和的忠贞让人叹服！课堂中学生唇枪舌剑，令人不得不惊叹当代学生挑战文本的能力、活跃的思辩能力。这是一场思想的交锋和思维的较量，这是一次智慧的挑战和心灵的交流，让我们感受到了生命的涌动，似乎听到了生命拔节的轻响。最可贵的是学生在深入探究过程中表现出的独立思考与独立的人格。我们新时代的教育就是需要这样的学生，这样的学习精神。
三、学会创新思维
马克思说：“人的本质就在于创造。”人脑是世界上功能最强的天然电脑，智力正常的人都蕴藏着创新的潜能。学会创新思维就是要开发自己的智力，发展自己的个性，促进独立思考，学会创新方法，发扬敢闯、敢冒风险、敢于怀疑、敢于挑战、敢为天下先的科学精神，培养自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是思维训练的重点。崔峦说：扼杀了学生个性化的思考和创新思维，也就扼杀了祖国的未来。
如《草船借箭》的教学：
师：学了这篇课文，你能联系小说或电视剧《三国演义》谈谈对诸葛亮、周瑜、曹操的不同评价吗？
生1：我觉得诸葛亮的确是个杰出的军事人才，但作者罗贯中在小说中却神化了他，使人觉得他无所不能，无往不胜，简直是神，而不是人。
生2：“既生瑜，何生亮”，《草船借箭》中，周瑜是个气量狭小，妒忌心很强的人，可纵观《三国演义》，我觉得：周瑜也是一位大英雄。首先，他是军事天才，赤壁之战就是历史上以少胜多的典型；其次，他忠肝义胆，赤壁之战前夕，大军压境，很多人都主张投降，而周瑜并没有抛弃孙权，他为东吴的大业是鞠躬尽瘁，死而后已。
生3：我有个疑问：历史上常有“曹操多疑”这一说，可在这篇文章中为什么却表现不出他的这一特点了？如果曹操在诸葛亮的船队接近水寨时，多做思考，就应该会发现破绽，那么失败的将会是诸葛亮啊！由此来看，曹操并不多疑呀。
……
《学习的革命》指出：没有新的成分，只有新的组合。要在不断追问“如果……会怎么样”过程中学会创新。以上教学中，教师围绕人物评价，另辟蹊径，对教材进行拓展延伸，“把发现留给学生”，使课堂呈现出“仁者见仁，智者见智”的热闹景观。这些内容的开发不但丰富了学生的学习内容，更促进了学生对教材的理解和体验，感悟与思考，使学生的思维内容和思维成果更全面、更深刻、更具洞察力。学生敢于质疑，敢于创新，形成了较高的学习能力。
建构主义的课程理论倡导“主动学习”的教学策略，其核心就是要学生能“思维”起来。“思维”是积极性的体现，“思维”是自主性的前提，“思维”更是创造性的关键。如果说教学有效性是一扇门，那学会思维就是打开这扇门的钥匙。把思维的时空还给学生，循序渐进地引导他们去探究，去思索，体会到思维过程的美丽，品尝到成功乐趣。让语文课堂充满生命的活力，让学生的思维在自由的空间里尽情翱翔。