物理教学中“三维目标”的理解与实践
物理教学中“三维目标”的理解与实践 新课程教学理念，要把原来目标单一的课堂教学转变为目标多维的课堂教 学。然而在教学实践中，教师们往往感到不知如何从整体上来把握三维目标。因 此，在现实课堂上就出现了这样几种情况；第一种，还是以知识和技能目标为主， 至于后两个维度目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；
第二种， 在课堂中割裂三维目标：把三者看作是一个一个单独的目标；
第三种，过于关注 过程与方法、情感等目标，忽视知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目 标和载体，给人以华而不实的感觉。那么如何有效地落实三维目标呢？下面我们 先来理解一下物学教学的三维目标。
一、正确理解三维目标的内涵 三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。“知识 与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。“过程与方法”是指 要做到经历运用实验、模形、造具，经历运用数据描述信息、作出推断的过程， 发展统计观念；
经历观察、实验、猜测、证明等活动过程，发展合情推理能力和 初步的演绎推理能力；
初步学会提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本 策略，发展实践能力与创新精神；
学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和 结果，初步形成评价与反思的意识。
“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求 知欲；
在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；
初步 认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用；
形成实事求是的态度以 及进行质疑和独立思考的习惯。
二．课堂教学怎样落实知识与能力目标？ 课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：
1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。一是通过特定的情境，激 活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、 解决问题的学习活动；
二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经 验发生联系，激活现有的经验去 “ 同化 ” 或 “ 顺应 ” 学习活动中的新知识， 赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决“是什么？” （陈述性知识）和“为什么？”（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；
二 是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，又要完成把知 识转化为能力的任务。所以要精心设计训练题，题型要多样化，要有一定的智力 坡度。基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题， 用于巩固当堂所学的新知识；
综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点 的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；
发展性应用：有 四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其 次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能 力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学 生的思维能力。
三、课堂教学怎样落实过程与方法目标？ 传统的教学是以讲授为主，但单一枯燥的讲授方式会让学生失去了学习的 活力，要保持有活力、有生命力的课堂，就必须把学习知识的主动权交回学生， 让学生自己感受知识，体验知识。特别是一些比较抽象的知识，教师不要怕学生 不懂，要让学生自己去摸去碰，学生中只有在遇过挫折后才会成长。
（1）让学生合作探索、自己体验知识获得的过程。
（2）教学内容问题化。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善 于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
在教学中培养学生的问题意识。
（3）提倡探究性学习，让学生自己主动的探索、发现和体验，学会对有 用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论。
（4）体验教学。对学生发展而言，真正有效的学习是一种心智活动，而 不是单纯的记忆或理解，而体验正是一种心智活动。比如，学生坐在教室里听老 师讲“ 1千米 有多长、1牛顿有多重？”，这是间接学习；
而让学生走出课堂去估一估、走一走、 看一看、称一称、算一算，实际体验“1千米 有多长、1牛顿有多重”，这便是体验学习。两种学习的效果，后者肯定优于前者。
（5）在课堂教学中，教师要加强对学生学习方法的指导，授之以 “ 渔 ” 。
四、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？ （1）教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课 堂气氛，建立 一个温暖的、师生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所， （2）数学教材中许多概念的发现、公式和定理的建立，背后都有一段鲜 为人知的动人故事，教师应充分发掘，将这些科学知识与有血有肉的和有情有感 的创造性活动联系起来，不仅使学生对概念、定理、公式来龙去脉深刻地理解， 而且无疑会赋予这些内容大量的情感色彩，增强学生探究的兴趣、信心，树立正 确的科学思想。
（3）情境教学。教师要为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知 识产生的背景，恢复起原来的生动性和丰富性，使个体更真实地融入到情境中去， 亲“心”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣，进行自主学 习，从而达到主动建构知识，产生感悟的目的。
（4）教学评价要多元化，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的 情感、态度、价值观，既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思 考过程，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的 对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评 价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地 问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。
（5）调动教师自己的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。
作为一名优秀的教师，一踏进教室的那一瞬间，就应该把所有的烦恼、悲愤的情 绪抛之室外，带着愉悦、微笑，宽容、鼓励。老师的每一个充满深情的微笑、抚 摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催 化剂。（6）重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教，通 过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体的参与和体验的 机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个人的情感、态度与价值观。
五、三维统一，培养学生的自主创新精神。
物理知识来源实践，特别是来源于科学实验的实践。物理学中的实验，不 仅是学习和掌握知识的手段，而且是物理教学内容的重要组成部分。在物理实验 和生活实践教学中培养学生的创新精神有着广阔的天地和极大的优势。因此在物 理教学中，我们在做好课本的验证性实验的基础上，充分利用和挖掘课本上的探 索性实验，让学生运用原有的知识对当前的问题进行分析和猜测，同是进行改进 和设计，让学生大胆的提出自已的设想，通过实验验证进行学习活动。这样通过 鼓励学生进行实验设计，通过组合作展示，激发学生的学习活力，调动了学生的 学习兴趣。如《光的色散》一课是在“以美育人”的思想指导下，设计、实施的一 堂自主探究课。这堂课即要完成传授物理知识，又要完成把所学知识与文化基础 知识教育与美术特色教育结合在一起，使学生感受自然与生活的美，体现“从生 活走向物理，从物理走向社会”的理念。通过良好的师生互动，使学生的智力因 素和非智力因素都能得到发展。
首先通过观察变色灯的变色发光现象，引入新课。随后通过观察光的色散 现象，知道什么是光的色散。随后通过活动“画彩色光带”加深对光的色散的认识。
在色光的混合学习过程中，学生以小组合作的形式，利用自己身边的物品，如自 带的手电筒，红、绿、蓝等有色薄膜，发出不同的色光，进行色光混合实验，在 活动中充分发挥学生的兴趣，因而更能充分调动学习的主动性和积极性，对所研 究的问题感兴趣，激发创造热情，获得共同探究知识的乐趣。颜料的混合让学生 自己动手去做调合，然后与色光的混合进行比较，自然的得出光的三原色，和颜 料的三原色。通过活动和讨论体会不同色光混合比例不同，得到的颜色就有区别， 从而知道白光色散后的颜色是逐步过渡的，感受生活中处处有物理。
在学生自主探究的过程中，学生充分发挥了自主作用，小组合作调动了每 一个学生的积极性，学生学习的激情得到澎涨，在高度兴奋的情境下，师生互动， 共同探究了物体的颜色，通过实验探究，认识了透明物体的颜色是由透过的色光 决定的，不透明物体的颜色是由反射的色光决定的，学生通过感知，深刻的认识 了物体的颜色，并且知道了什么是暖色和冷色，自然的得到了美的升华。
在教学中我们积极引导学生观察生活中的物理现象，揭示其中的物理规律，帮助学生了解科学、技术、社会，感受科学与社会科学与生活的关系，培养学生 终身探究的乐趣，培养了学生的实践能力。如我们在学习《看不见的光》时，我 在超前自主学习环节中，进行分工安排：奇数小组调查和查找有关红外线的特性 及有它在现实生活中的应用，偶数小组负责调查和查找有关紫外线的特性及有它 在现实生活中的应用。学生准备很充分，因此课堂上学生发言很主动，很积极， 整个课堂真正成为学生的自主课堂。我看到这情境内心欣喜，看到自主学习的潜 力，看到你众人的无穷力量。
我通过运用投影仪产生很强的白光，然后运用三棱镜进行色散，分解出红、 橙、黄、绿、蓝、靛、紫等彩色光带，很自然的进行本节学习，从而引出了光谱 的概念，推出了可见光和不可见光的概念。接着让学生以小组的形式展示自已调 查、查找有关的红外线和紫外线的特性和应用。学生参与面广，发挥了自主的权 力，神彩飞扬，展示自我，通过小组讨论交流学生，学生初步了认识了红外线和 紫外线。这时学生只是对红外线和紫外线的一种的认识，接着我们进行互动交流 认定这一环节，让在小组交流中表现突出的小组再进一步展示本组的交流的情况， 让学生充分认识了紫外线和红外线的特性和应用，通过小组竟争展示，通过我的 激励和认定，引起了学生的共鸣，再通过我的补充和引导，让学生清楚认识了紫 外线和红外线。在这个基础上，我进行了应用训练，让学生真正的从生活中走进 物理，又从物理中走进生活。
在教学过程中，我更注重了绿色教育，学生深刻的认识，地球周围的大气 层阻挡了大量的紫外线进入地球表面，才使地球上的生物获得生存的条件，为了 保护人类的生存家园，我们都应承担起环保的责任和义务。
这样让学生亲自实验和实践体验，注重了结论产生过程教学，对学生的终 身学习、从事科学研究和科学精神的培养起了积极的作用，同时将科学的品质潜 移默化地传给了学生，提高了学生的科学素质。