贫困生资助 [职校贫困生成因分析论文]

职校贫困生成因分析论文

职校贫困生成因分析论文 【摘要】职校学困生的形成大致有社会、学校、家庭及自身四方面的因素, 只要学校、家长、社会多方面共同努力,以及学校心理健康教育等工作到位,职 校学困生的状况一定能得到明显改善。

【关键词】职业学校学困生成因帮扶心理健康 学困生是指智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级 学生,不能达到预期学习目的的学生。职业学校学生因其具有一定的特殊性,因 此对其中学困生的研究就显得尤为重要。本文对职校学困生的成因进行了初步探 讨,并就如何对其进行干预提出了一些建议,以期对同行们有所帮助。

1职业学校学困生形成的可能原因 1.1社会环境 1.1.1社会压力近年来,国家社会虽然逐步关注职业教育,但长期以来对职 业教育形成的偏见,却是很难在短期内得到明显改善的。一些学生因考不上重点 或普通中学,而被迫进入职业学校,他们承受着沉重的社会负担和家庭的压力而 心情压抑、沮丧。其中好多人对什么事都提不起兴趣,显得被动、懒散,对于学 习也是如此,从而变成学困生。

1.1.2学历歧视在当今注重学历的知识经济时代,职高生的学历层次较低, 无疑对他们的就业前景不利,而自己却又无力解决这一矛盾,好多人会自暴自弃, 对学习采取不负责任的态度,进而逐步沦为学困生。

1.1.3媒体影响近年来随着“超级女生”等各种选秀活动的频繁成功,使无数 人盲目地梦想着“一夜成名”,更使无数的青少年沦为追星族。这无疑会使具有特 殊学习经历和身份的职校生更多地痴迷于走所谓“捷径”。从而逐步放弃艰苦的学 习之旅,渐渐滑入学困生行列。

1.2学校方面 1.2.1重视不够一方面一些学校领导对职业教育可能还不能正确的对待或 是不太重视,其结果会导致投资不足,师资力量不够。另一方面,作为教师本身 也会对职业教育认识不足,甚至对学生抱有歧视的态度,从而导致工作责任心不强,不能尽职,因而学困生也会不断增加。

1.2.2课程特点职业学校课程的最大特点就是重专业技能而轻文化知识。在 目前的职业教育阶段,学生在一入校时就必须选定所学专业,而这些专业多半非 学生自愿,可谓身不由己。这往往会增加学生的厌学情绪,使其更加不重视文化 知识的学习。

此外,学校教学中,理论与实践仍严重脱节,无法调动学生的学习积极性 和兴趣也是造成学困生的重要原因。

1.3家庭因素 1.3.1家长信心不足由于小孩上的是职校,而非普通中学或重点中学,家长 对子女前途的信心也不足,甚至有自卑感。因而对他们的关爱和督促会明显不够, 甚至听之任之,“顺其自然”。这样下去,子女的成绩只会越来越差。

1.3.2“问题家庭”的影响有研究表明,家长受教育程度低、就业率低、职业 技术性程度低及家庭成员缺失等,都有可能导致不健康的家庭教养方式,而父母 不健康的教养方式会导致子女较高的问题行为倾向。这无疑会不可避免地影响到 他们的学习。已有些资料表明,职业学校中存在上述“问题”的家庭明显偏多,因 此学困生也会较多。

1.4自身因素转1.4.1不良的学习习惯大多数职校学生往往缺乏良好的学习 习惯和学习方法,进入职业学校以后,随着学习压力的减轻,他们的学习兴趣更 会随之降低,学习毅力明显不足,相当部分学生没有明确的学习动机,或是根本 不想学习。

1.4.2心理问题较多的研究表明,职业学校学生的心理健康水平明显低于普 通中学学生。他们往往存在着较多的抑郁、焦虑、恐惧、自卑等不良的心理。在 这种状况下,还要承受来自社会、家庭等多方面的压力,更易导致心理失衡,从 而易对职校学习失去信心,不求上进。

2帮扶对策 2.1首先应建立教师与家长之间良好的互信关系,为学困生的改造构建和 谐的环境一个好的帮扶对策的实施需要得到教师、家长、学生等多方面的共同配 合才能完成。其中,教师与家长间的互信关系是前提和基础。学校可通过建立家长联系簿,构建校信通,开家长会、家访等多种渠道与家长取得联系,向其详细 了解学生在家各方面的状况以及既往的表现,耐心倾听家长对职校教育的意见和 建议。了解家长对学生的态度及其家庭教育方式。同时定期向其反馈学生在学校 里的具体表现,经常与他们探讨其子女成为学困生的可能原因。对家长在家教问 题上的困惑应予以同情和肯定。对他们在职校教育方面某些错误认知甚至消极的 评价应予以充分的理解,认真引导他们以积极向上的态度对待职校教育,帮助他 们逐步纠正不良的家庭教育模式,消除平时对子女的不良的情感投射。此外,教 师也应当向家长坦呈目前学校教育状况及其存在的问题和不足之处。总之,只有 教师与家长不断交流、沟通,相互配合,才能逐步形成彼此理解、相互信任的关 系基础,从而为学困生的不断进步营造一个良好和谐的外部环境。

2.2重视对学困生的心理健康教育,建构相应的帮扶体系要使学困生的状 况得到明显改善,和谐的外部环境固然重要,但从根本上讲,还需要学生的自身 努力与配合。而职校生尤其是学困生由于多存在着心理缺陷,因此对其进行必要 的心理疏导,显得尤为重要和紧迫。对此,学校各级领导及相应教师应引起高度 重视,可试从以下方面着手:
(1)学校应健全心理健康教育机构。可开设心理健康课程,把心理教育 作为学校德育教育的重要内容,而作为教师应努力学习心理学等方面的知识,可 定期请心理学方面专家授课或进行专门的培训,经常开展经验交流,以提高对学 生进行心理健康教育的水平。

(2)教师应全面了解学困生的状况。在全校形成一种重视心理健康的氛 围。对其中的共性问题可采取定期集中辅导的方式。让他们意识到“学困生并非 仅我一人”,使其在共同学习中逐步形成心理平衡,进而能正确面对现实,悦纳 自我,最终共同进步。教学中结合师生互动,同学间互相探讨等形式,这样可调 动学生积极性,提高教育效果。

(3)对存在问题相当严重的学生,应进行经常性的个别心理辅导,充分 了解他们的内心世界,同情其遭遇,理解其困惑,对其存在优点应予以充分肯定 和赞扬,教师应发现他们的闪光点,鼓励其重塑自信,奋发向上。

(4)结对帮扶。找出班级中相对品学兼优的学生,对学困生进行学习、 心理健康方面一对一的帮扶,并定期向班主任或相关教师汇报帮扶结果。教师对 结果进行分析、评估,肯定其中取得的成绩,对不足之处,提出相关建议,使其 顺利地进行下去。(5)生活技能教育。由经过培训的教师进行授课,主要内容包括自我认识能力、有效的交流能力、人际关系能力、处理情绪问题的能力、缓 解压力的能力等。课程题目如:“我是谁?”“什么是自信?”“我也有过成功”等。

整个过程中,学生为主体,教师起协调和组织作用。国内外已有较多研究表明, 生活技能教育有助于提高自尊和自我概念,减少抑郁、紧张和焦虑,甚至可预防 青少年自杀等行为的发生。因此,在学困生的教育中,此方法也是完全可以尝试 的。

职业学校的学困生的存在是一个普遍性的问题,我们不仅要仔细探究它的 成因,更要积极认真地制定各种切实可行的帮扶对策,有针对性地采取更加科学 有效的措施来维护他们的心理健康,最终使其摆脱“困境”,学习进步。作为教师 应不遗余力地做好这项利于学生、利于家庭、利于社会的基础工作,为向和谐社 会输送更多合格、健康的劳动者而做出贡献。