班级管理问题及对策10篇
班级管理问题及对策10篇 第一篇：班级管理存在的问题分析 目前有部分教师单纯地将班级管理看作对班级活动的管理，认为不是集体 活动就不存在班级管理，对此观点笔者认为是有失偏颇的。所谓的班级管理指的 就是班级教育管理者（班主任）带领班级学生按照班级教育管理规律的要求，为 了更好地实现教育目标和班级工作目标进行的一系列活动。简单的来说，班级管 理就是一种以班级为组织形式和载体对学生进行全面管理的方式。对于教育活动 来说，只有有效地开展班级管理活动，才能够保证教育活动的顺利开展，实现班 级育人目标。在苍溪县陵江镇第三小学校的教学实践中，笔者发现目前班级管理 工作虽然有成功的一面，但是也存在的诸多不足之处，因此笔者对班级管理中存 在的问题进行了剖析，并提出了相应的改进建议，对于班级教育活动的开展和教 学质量的提高有着积极的借鉴意义。一、班级管理中存在的问题 １．班主任缺乏班级管理理论知识。目前班主任在进行班级管理时更多的 是凭借多年的教学经验，而不是相关的理论知识。例如在管理方法上，部分班主 任对于学生的心理特点认识不够，往往采用的是“命令式”管理方式，班级管理的 依据是自身的主观意愿和教学经验，缺少与学生的沟通交流。
２．学生管理团队的建立不民主。班级管理团队是班级学生中的领导力量， 是班级活动中的中间分子，更是班主任进行班级管理和教育的得利助手。对于班 级管理来说，班级管理团队的选拔失误和使用不当往往会使得班级管理工作事倍 功半，但是盲目地撤换班级管理团队又会对学生带来心理上的负面影响。
３．忽略班级中的“小团体”。受生活环境、学习成绩、兴趣爱好等诸多因 素的影响，班级中存在很多独立于班委和小组之外的学生自发性“小团体”。一般 来说，这些小团体大致可以分为三种类型：积极向上型，即团体成员行动与班集 体保持一致，以那些较为老实的、学习成绩较好的学生为主；
中立型，即成员的 集体意识相对薄弱，对班级事务往往漠不关心，以性格比较内向，成绩一般的学 生为主；
消极型，即经常与班规和教师对抗，以调皮和活跃的学生为主。站在普 通人的角度来说，积极向上型的“小团体”毫无疑问地更受欢迎，但是站在班主任 的角度来说，三种类型的“小团体”应当受到班主任的同等对待。二、优化班级管理对策 １．做好班主任岗前培训工作。要成为一名合格的班主任，不仅要具备专 业的教学技能，还要具备一定的组织管理能力，掌握相关的班级管理理论知识， 如此方能够带出一个积极向上的班集体。以苍溪县陵江镇第三小学校为例，教师 的平均年龄在３０岁左右，很多班主任都是比较欠缺班级管理经验和理论知识的。
因此，学校应当给予班主任岗前培训工作以足够的重视，采取多元化的培训措施 来提高班主任的班级管理能力。例如可以定期组织班主任参加县、市教育局的培 训班，掌握相关的理论知识；
组织和其他学校的交流活动，在交流中丰富班主任 的班级管理经验等。
２．建立科学的班级管理工作评价体系。目前学校关于班主任的考核评价 主要有两种方式，一种是学校的某个部室进行评价，一种是以调查问卷的方式让 学生评价。但是笔者认为这两种评价方式都是存在一定的不足的，例如由学校的 某个部室进行评价，很容易出现一些不公问题，引起部分班主任的不满，学生评 价的主观性过强，他们往往觉得对他要求不严格的班主任才是好的。
３．关注班集体的每一个成员。受应试教育思想的影响，很多班主任习惯 将目光集中在学习成绩较好的学生身上，忽视了其他学生的心理感受，使得这部 分学生对班级管理产生抗拒心理，在学习中故意和教师对抗，班级管理工作难以 顺利开展。对此，最好的方法就是班主任关注班集体的每一个成员，重视每个孩 子的思想，有针对性地制定班级管理措施。对此，笔者认为关注班集体每一个成 员应当包括：班集体的基本情况如学生人数、年龄结构、家庭条件、小团体数量 等；
全体学生的思想状况如少先队员人数等；
全班学生的学习情况如平均成绩、 各科最高分和最低分等；
全班学生的身体健康状况如各种疾病的发病率等；
全班 学生的家庭情况如家长职业、独生子女家庭等内容。只有掌握了班级成员的具体 信息，才能够将所掌握的理论知识应用于实践，确定适合班级的班级管理方案。
４．加强班级管理团队的组建和培养。一个班的集体面貌如何，很大程度 上是有班级管理团队的素养所决定的，在班级管理的过程中班级管理团队能够起 到“以点带面”的作用。因此，需要认真做好班级管理团队的组建和培养工作。对 此，笔者认为可以采取以下措施：首先是在组建班级管理团队之前，班主任通过 开展班级活动来确定比较有魄力和组织能力的学生，初步确定班干部人员，而不 是单纯地以成绩为标准来选择班干部；
其次是多角度的考察班干部的思想意识、 组织能力、工作态度、工作作风、人际关系处理等，确保能够充分发挥出班级管 理团队对班级管理工作的推动作用；
最后是积极的培养班级管理团队。班级管理团队的确定并不意味着班主任可以放手不管，相反，班主任需要将更多的精力放 在班级管理团队的培训上，发挥其“以点带面”作用，提高班级管理效果。
作者:王天鸿 单位:苍溪县陵江镇第三小学校 第二篇：班级管理精细化反思 摘要：在教育教学中，班主任工作具有重要作用且意义深远，关系着国家与社 会的未来，关系到和谐社会与和谐家庭的建立，尤其在中学阶段，班主任工作应 得到高度重视。基于班主任对班级的管理工作，提出从关爱学生、管理民主化、 管理工作反思常态化几方面入手，提高班级管理工作质量和效率。
关键词：班主任；
精细化；
常态化；
班级管理 大教育家魏书生先生说：“做教师就要当班主任。”班主任工作可以使教师 提高教育教学水平，拓宽教育视野，积累教育教学经验，提高管理能力。精细化 管理是一种先进、科学的管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理 引向深入的管理模式和基本思想。班级精细化管理要做到班里事事有人做，人人 有事做，事事做得好，人人有进步。作为班主任，笔者从以下几方面做好班级管 理工作。
一、关爱学生，沟通师生心灵 （一）从充分了解学生入手 新时代的教师和学生的关系是民主、平等的，教师关爱学生必须抛弃传统 的师道尊严理念，把学生放到和自己平等的位置上来看待。对于教师来说，每个 学生就是一个丰富而复杂的世界，每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正 拨动这根琴弦，就必须设身处地，从学生的外在表现探知学生的内心世界。作为 班主任，应对每位学生的家庭情况、性格特征、特长爱好等有一个基本的了解， 以便采取相应的教育方法。
（二）捕捉学生的闪光点 关爱学生要挖掘学生的闪光点。教师要抓住教育契机，千方百计地创造条 件，把问题学生转化成优秀学生，让每个学生都体验成功，从而使他们的自尊心、 上进心得到强化。相反，如果不问对象，不分时间场所，平分秋色地去做学生的思想工作，往往事倍功半，甚至会引起学生的误会与反感，为以后的教学管理工 作制造障碍。
（三）正确运用表扬与批评 爱能解决很多问题，但不能解决一切问题，教育不是简单的爱和理解。在 班主任工作中，笔者尤其注重在后进生身上寻找闪光点，给予表扬，不少后进生 正是因为受到恰当的表扬，燃起了新希望，树立了自信。关爱学生也体现在教师 如何运用批评这一教育手段上，真正富有魅力的批评，是能够打动学生的有效批 评，是一种艺术的批评。只有建立在关爱中的批评，学生才会乐于接受。在严格 要求学生的同时，教师应严中有爱，严中有度，恩威并施，把学生当作自己的朋 友看待，站在学生的角度思考问题。
二、班级管理民主化，体现公正平等 作为班主任，不能用自己的年轻气盛去压制学生，要给学生平等的机会， 否则就无法成为其成长的引导者和鼓励者，甚至成为其成长的障碍。在班级管理 中，笔者便结合目前班级的实际情况，大力推行班级民主管理。首先，确立班级 管理的中心任务，即创班级特色，营造一个温馨的班级。围绕这一中心任务，展 开班级管理中的一切活动，营造一个极具文化氛围的班级环境，创班级特色，进 行民主化管理。其次，班级管理必做两件事：一是班主任与学生的保密工作。在 处理班级内部发生的事件时，在调查取证中对主动提供信息的学生，要做到绝对 保密，让当事人自己承认错误，不人为举例，否则将破坏同学关系，直接影响班 级内部团结，增加班主任的管理难度；
二是有错必纠，有应必做。在日常的教育 教学管理中，教师难免会出现一些问题，一旦学生指出，教师应立即纠正，为学 生做出榜样。答应学生的事，无论如何都要做到，否则便失信于学生，班级的民 主管理也可能无法推行。
三、班级管理工作反思要常态化 班级管理工作反思分两方面：一是学生方面。学生要在每学期期中、期末 后写反思材料，包括前段学习、行为、生活等各方面和对其他同学各方面的检举。
教师仔细阅读了解了每个学生各方面情况后，找个别学生谈心，并督促其进行自 我批评，促使学生纠错改正，提升素质。二是教师方面。教师要反思自己的班级 管理工作，写材料进行总结与自我批评，并与学生交流，以提升管理能力。新课 程改革需要以现代教育理论为指导，班主任教师平时应养成反思班级管理工作的习惯，这不仅能提高自身的修养，而且可以深入班级管理，促成自身劳动的科学 化，提高管理效率，从而减少实践的盲目性，真正做到“减负增效”。总之，正如 杜威所说，并不是一切经验都具有教育的意义，特别是道德教育的意义。经验需 要不断地被反思并用来指导日常的教学行为。在对经验的反思过程中，教育工作 者最终会明白什么是真正的教育。千里之行，始于足下，班级管理工作不是一蹴 而就的，它存在于日常工作的每一个细节中，尽心做好每一件事，持之以恒，优 良班风就会逐渐形成。
作者:杨宏斌 单位:三门峡市卢氏县汤河乡中学