浅谈幼儿素质教育论文 幼儿素质教育基础性作用论文

幼儿素质教育基础性作用论文

幼儿素质教育基础性作用论文 摘要:人的素质如何,特别是智力素质如何,能达到多高水平,主要取决 于幼儿期,幼儿期是人一生发展的关键期。所以,素质教育首先要从幼儿期抓起, 从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上,人的素质不可能达到较高水平。

关键词:幼儿教育素质教育创造性思维 人的培养和发展是一项分阶段的系统工程,每一阶段都有其发展的重点。

概括说,一个人的培养和发展分四个阶段,第一阶段是幼儿期,这一阶段的重点 是智力开发,这是人一生发展的智力基础阶段;
第二阶段是青少年期,这一阶段 的重点是知识积累,这是人一生发展的知识基础阶段;
第三阶段是成年初期,这 一阶段的重点是知识和实践的结合,这是人一生发展的知识应用阶段;
第四阶段 是成年中后期,这一阶段的重点是用智力进行创造性工作,这是人一生发展的创 新阶段。不论是知识积累、实践还是创新,都是以人的智力为基础的,智力的高 低决定了将来的创新能力和创新成果。而智力的发展和形成主要在幼儿期,因而, 幼儿教育在人一生的发展中具有基础性作用。

一、幼儿期是人一生发展的关键期 科学研究表明,幼儿期是人一生发展的关键期。人的素质如何,特别是智 力素质如何,能达到多高水平,主要取决于幼儿期。所以,素质教育首先要从幼 儿期抓起,从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上,中小学素质教育也只能 是空中楼阁。但是,人们提素质教育,主要是针对中小学,因为素质教育是相对 应试教育提出的,它的对立面是应试教育。幼儿教育谈不到考试、升学,所以很 多人不重视幼儿素质教育,致使素质教育失去了应有的基础。

从幼儿发展的特点来看,人的很多智力因素和非智力因素是在幼儿阶段形 成的。如语言表达能力、观察能力、思维能力、兴趣爱好等。据关于思维发展关 键年龄的研究表明,人自从出生直至思维发展成熟,大约经历了六个发展飞跃期, 其中三个思维发展飞跃期处于学前阶段。儿童出生八九个月后,直观行动思维开 始发展,为第一个飞跃期。二至三岁儿童,由直观行动思维向具体形象思维发展 的转折,为第二个飞跃期。五岁至六岁儿童将由具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡为第三个飞跃期。学前期是神经系统迅速发展时期,这一时期的教育对人的智 力启蒙有重大作用,也是智力潜力的必要条件。如在一项对超常儿童55人的追踪 研究中发现,超常儿童在素质上固然有一定优异之处,但主要是由于较好的早期教育和环境条件的影响,促使他们智力发展较好,并有坚定的意志品质。没有教 育和环境这个条件,超常是难以出现的。心理学研究早已表明,超常儿童不只是 天生的。遗传素质的优异只为超常儿童发展提供可能性,如果没有适合的环境和 教育,即使遗传素质好,也不可能成长为超常儿童。近年来有研究指出,中等以 上的智力,在良好的教育条件下,如果注意充分发展他们的创造力和积极的个性 特征,就有可能把他们培养成超常儿童。超常儿童不是固定不变的,在他们成长 过程中如果教育不当或缺乏进一步的开发与培养,早期发展超常的儿童也会丧失 其优势,成为平平庸庸的人。古代“伤仲勇”就是典型的例子。所以,适合的教育 对超常儿童的出现和进一步发展都是极端重要的。

二、幼儿教育的核心是激发幼儿的创造性思维 就学校而言,我国教育处于世界前列,获得连续多年的中学生奥林匹克大 奖就是见证。而我们的学生走入社会后,发明、创造、为社会创造财富的能力, 却远远落后于其他国家。为什么?就是因为人家不是知识教育第一,而是激发创 造性思维第一。我们相反,知识教育第一。知识再多,没有创造性思维,没有创 造能力,它只是知识而已,不会再生。不会再生的知识是毫无意义的知识。

创造性思维、创造能力是不能传授的,这是一种个性素质。这种素质当然 要有一定的知识为基础,丰富的知识是创新能力的源泉。但决不是知识越多创造 性思维、创造能力就越强,只要知识达到一定程度,它就与知识的多少不成比例。

创造性思维、创造能力是以智力为基础的,智力是它的支撑点。智力的高低取决 于人的幼儿期,因此,幼儿教育对人的创造性思维、创造能力具有重要意义。

创造性思维是在幼儿阶段形成和得到发展的,幼儿教育的核心是激发幼儿 的创造性思维。幼儿创造性思维的触发点是幼儿的好奇心。幼儿教师要给幼儿营 造一个和谐宽松的学习环境,激发幼儿的主观能动性,促进幼儿创造思维的发展。

要保护幼儿与生俱来的好奇本能,为好奇心和创新意识营造宽松的发展环境和条 件,这是发展幼儿的独立思考能力和创新能力的必要基础。三、我国教育现实使 幼儿教育处于两难境地 目前,家长们都很重视幼儿教育,但在大部分家长思想深处,重视的还是 应试教育或知识教育。如有些家长检查孩子在幼儿园的情况,是看他会写多少字, 会不会加减运算等。有很多幼儿教师也是如此,一方面为使幼儿家长满意,还是 应试教育式地给幼儿灌输一些家长满意的知识;
一方面还没有从思想上、观念上 重视幼儿素质教育,传统式地进行幼教工作,甚至做幼儿的“看管人”。造成以上结果的原因很多,但最主要的是我国的教育现实。我国的现实是,一方面,高呼 实施素质教育,另一方面,所有家长及老师面对的是残酷的升学竞争。成绩高就 上高一级学校,成绩低就上不了学。家长为此而矛盾,教师也难于处理。因而我 国教育包括幼儿教育处于两难境地。广大教育工作者在认识上都很明白,都知道 开发学生智力、激发学生创造性思维在教育及学生一生发展中的重要性,面对现 实,他们无可奈何,他们的首要选择只有一个――让学生取得好成绩、进入高一 级学校,让家长满意、学校满意。

四、实施幼儿素质教育必须改革教育制度 上个世纪90年代中期之前我国实施的是全面发展教育,90年代中期之后提 出素质教育,目前又在大力提倡素质教育的基础上实行新课程改革。其目的只有 一个,即造就适应现时和未来社会发展需要的一代新人。

我们考察三个阶段的教育,会得出同一个结论――分数决定论。不论实施 什么教育,最终都要用考试来裁判,这就是我国教育改来改去却跨不过“分数” 这道门槛的症结。

幼儿教育没有考试、没有分数,没有直接的应试体系,在课程设置及教育 方式等方面具有较大的自由度,应该是实施素质教育的最佳环境。但是人们的眼 光看得远了,特别是幼儿家长。他们在孩子上幼儿园的时候,已经在思考上学的 事,眼前的事实使他们不得不思考自己的孩子将来能不能考上高中、能不能考上 大学。最终造成的结果是幼儿教育提前知识化,本末倒置,贻误幼儿的健康和谐 发展。

实践证明,提倡什么教育不是最重要的,最重要的是改革教育制度。我国 教育不改革其制度,永远走不出“分数”的圈套。中小学教育如此,幼儿教育亦如 此。