学前教育学什么课程【教师资格证“国考”背景下《学前教育学》课程评价改革】

教师资格证“国考”背景下《学前教育学》课程评价改革

教师资格证“国考”背景下《学前教育学》课程评价改革 一、现阶段的政策导向 教育部于2013年印发了《中小学教师资格考试暂行办法》,强调师范毕业 生需经过严格的国家资格考试才能拿到教师资格证书,并明确了幼儿园教师资格 考试内容及方法。国考的笔试和面试内容在难度上均有增加。两科笔试科目《综 合素质》与《保教知识与能力》不仅重视学生理论知识的获得,更注重考查专业 理念与师德、专业知识与能力,重视学生综合素质的培养。国考政策对新时期幼 儿教师培养提出了新要求,也倒逼学前教育专业进行相关的课程与教学改革。在 此背景下,如何帮助学生顺利通过国家资格考试,并能真正提高学生的专业素养, 成为师范教育院校应该关注与研究的重点问题。

二、核心概念的界定 (一)幼儿教师资格证国考 《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》中明确地把幼儿教师资格 证国考(以下简称国考)的科目定为《幼儿保教知识与能力》《综合素质》《幼 儿教师面试》三门,前两门为笔试科目,《保教知识与能力》主要涵盖学前儿童 发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织 与实施、教育评价等七个模块;
能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五 个层次。学前教育原理这一模块主要由《学前教育学》这一课程来承担,在《保 教知识与能力》科目的试卷结构中占31%的比重。考试内容与以往相比更强调知 识的宽度,弱化深度;
突出理论的运用,综合分析题量大,避免死记硬背;
贴近 当下社会现实,不仅考查运用能力,还有知识融通与综合能力等;
这都启发教师 对教学内容、方法以及专业要求上的改变,其教学改革在现实背景下已成为必然。

(二)学前教育学 在学前教育专业课程体系中,《学前教育学》是专业核心课程,处于专业 课程金字塔的底座位置,是幼专教育类专业(学前教育专业、早期教育专业、特 殊教育专业)的一门重要必修课,其重要性毋庸置疑。该课程理论性与实践性并 重,它以幼儿园教育现象为主要研究对象,探讨幼儿园教育基本规律,内容大体 包括学前教育发展史、幼儿园教育目标和原则、幼儿全面发展教育、幼儿和幼儿 教师、幼儿园环境、幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼小衔接、幼儿园与家庭和社区的合作等。通过课程内容的学习,要求学生掌握作为一名合格的幼儿园教师 应具备的教育观念、教学方法,形成必备的技能;
培养学生运用科学的学前教育 理论分析学前教育现象、解决学前教育实践问题的能力,致力于学生未来更好地 适应岗位和职业的长远发展。学前教育学在学前教育领域有着特殊的地位,特别 是随着国考的实施,与其他学科一起承担培养高素质的幼儿教师的重任。在这样 的现实背景下,专业教师理应对学前教育学的课程变革作一定的思考,以期在新 标准视野下提高幼师生的学前教育学科学习的效果。

三、调整考试方法,采用多元课程评价模式 课程评价在课程设计与实施的过程中起着十分重要的作用,具有鉴定、诊 断、改进、导向等功能。长期以来,学前教育学的学习评价只注重对知识点的考 核,这种死板的考核方式容易使学生对课程考核产生功利的心理,他们会为考试 分数而学习,为获得较高的考试分数而考前加班加点、死记硬背,考后一无所获, 因此应注重对学生学习过程特别是实践过程的评价。因而,我们采取过程性考核 与终结性考核相结合的动态式评价方式,进行全方位、多角度的评价学生学习效 果。形成性考核主要由学生平时成绩、能力训练成绩、比赛成绩、小组合作成绩、 幼儿园见习成绩组成。

(一)采取抽签口试的方式,考察学生理论联系实际的能力 学前教育学中有些内容,如儿童观、幼儿教师职业道德、学前教育原则等 内容都具有很强的实践性,它既要求学生掌握一定的理论知识,还要能够运用理 论知识解决实际问题。这部分内容可参考幼儿园教师资格面试考核的形式,把问 题做成问题签,学生抽签然后解决听抽到的问题,教师根据学生的表现进行打分, 这样的考核形式可以提高学生语言表达能力、促进学生掌握学前教育理论、提高 分析解决问题的能力,是纸笔命题考核形式的有益补充。

(二)学生自由命题,分组互换试卷测评 学前教育学是一门理论性很强的教育学科,学生先要对该课程的理论知识 有所掌握,然后再付诸于实践活动中,进行深层次的理解,采用学生自由命题的 方式打破了传统考试中学生的被动局面,内化了学生的知识。教师带着学生进行 全面的复习,此过程中要强调命题的范围、重点、题型、分值比例等,根据全体 人数,把学生划分为几个小组,组成员分工合作,共同组建一套完整的试卷,然 后各组之间互相审核,进行整理,把修改后的试卷定为考试试卷,各组互换试卷进行答题,最后由原出题小组进行批阅,确定考试成绩作为一次平时成绩。

(三)搜集案例,抽签分析案例 由于案例分析在国考中占了大量的分值,记录案例后的抽签考试法,既可 以让学生积累一定的实践素材,还可以训练应试技巧。把学生分为若干小组,两 人一组,要求学生记录四个案例,由各小组对所记录案例分别提出问题,以题签 的形式呈现出来并附上相应的分析见解,最后把修改后的记录案例交给老师,由 老师负责学生的抽签考试,案例记录小组评定成绩,教师进行监督和补充,小组 合作的实践考试方式,给学生提供足够多的分析案例的机会。

(四)进行试卷命题形式的改革