“反思性学习”情境的创设与引导
“反思性学习”情境的创设与引导 现代教育理念概括起来就是一句话：“让学生学会学习”，即培养学生的自 主学习能力，教师应注重引导、培养学生形成自觉的主体意识，产生自主性学习 的要求。反思性学习不失为一种能使学生的自主性不断提高的途径。所谓反思性 学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；
善于总结自己达到目标的成功 经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、 思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学 习为宗旨的一种学习方法。
1 引导学生对所涉及的知识进行反思 在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的生物知识，那么要反思自己 对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度， 这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程， 反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺 之处，如何进行补救。
例1：（2001年广东、河南卷）下图表示蛙的受精卵发育到囊胚过程中， DNA总量、每个细胞体积、所有细胞体积之和、有机物总量的变化趋势（横坐 标为发育时间）。其中正确的是（ ） Ａ．（1）（2） Ｂ．（1）（3） Ｃ．（2）（4） Ｄ．（3）（4） 此题属于组合式单选题，学生只有明确“DNA总量增加、每个细胞体积减 小、所有细胞体积之和变小、有机物总量不会增加”的道理，并能读懂和理解相 关的曲线含义才能作答。虽然上述知识在教材中没有明确的叙述，但它却实实在 在隐含在其中：
（1）受精卵的分裂方式属于有丝分裂，分裂过程意味着DNA的复制和倍增。
（2）教材中的发育图显示了分裂后的细胞逐渐变小（其所产生的细胞不 经过生长就立即进入到下次分裂，这是与一般有丝分裂的区别）和所有细胞体积 之和变小（囊胚内出现空腔，但总体积仍与受精卵相等）的特点。
（3）卵裂过程中所需要的有机物主要是依靠卵黄提供，其变化过程只是 有机物的分解和转变，而没有从外界摄取新的有机物，故含量只会下降。
然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识对卵裂过程是 否深刻理解有哪些错误的认识只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概 念和生理过程，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
2 引导学生对自己的思考过程进行反思 对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束以后尽力去回忆自己 从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路；
我的 思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。
例2 大象是植食动物，有一种螳螂专以象粪为食。设一大象在某段时间 所同化的能量为MkJ，则同化量MkJ中流入螳螂体内的能量至少有多少kJ Ａ．M/5 Ｂ．Ｍ/10 Ｃ．9Ｍ／100∽0 Ｄ．0 解过此题之后许多学生发现自己曾走过以下弯路：
（1）受思维定势的 影响，按能量传递效率最少为10%计算，得出流入螳螂体内的能量至少有M/10kJ。
（2）排除法：流入分解者的能量很少，肯定比传递给下一个营养级的最 少能量即M/10kJ还要少，但又不可能为0，所以只能在9M/10∽0kJ。
（3）甚至认为：“某段时间”很短，螳螂并未以象粪为食，故为0。这显然 已脱离了所依赖的知识。出现这些思考方式的根本原因：关于同化量及能量流动的途径未真正理解。
被植食动物摄入体内的能量，有一小部分存在于动物排出的粪便中，其余大部分 则被动物所同化。这样，能量就由植物流入大象体内。能量流入大象体内后，一 部分在大象的呼吸作用中以热能的形式散失了，一部分则用于大象的生长、发育 和繁殖，也就是贮存在构成大象的有机物中。在后一部分能量中，一部分随大象 的尸体传递给分解者，还有一部分则传递给下一个营养级。可见，同化量MｋＪ 中是没有能量流向粪便的，即同化量MkJ中流入螳螂体内的能量有0kJ。通过这 样的反思，才能真正理解能量流动是逐级递减的，对同化量也有了更深刻的理解。
3 引导学生对解题方法进行反思 学习源于模仿，旨在学会创造，形成解决问题的能力。在解题训练中，提 倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无别的解法，有无规律 可循，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。
例3 在完全显性情况下，让AaBbcc与aaBbCC杂交（3对基因互不连锁）， 问其子代中表现型不同于双亲的个体占全部子代的________。
思路一：从两个亲本所产生的配子的结合机会均等，可用棋盘式写出子代 的基因型、表现型，然后逐一核对与亲本表现型不同的个体。
思路二：逐对基因考虑，写出每对基因杂交后代得到的子代基因型及比例， 然后对子代各对基因型再组合，从中再找出表现型不同于双亲的个体，即AaBBCc （1/8）+AaBbCc（2/8）+AabbCc（1/8）+aabbCc（1/8）=5/8=62.5% 思路三：逐对基因考虑，写出每对基因杂交后代得到的子代表现型及比例， 然后对子代各对表现型再组合，从中再找出表现型不同于双亲的个体，即：
A____B____C____（3/16）+A____bbC____（1/16）+aabbC____（3/16）+A____bbcc （3/16）＝5／8＝62．5％ 3种解题思路中，第二种比第一种简单，第三种又比第二种简单。从中引 导学生归纳、总结出简捷的思维方法：即在子代中个别表现型所占的比例为该个 别表现型中每对基因表现型所占比例的乘积。从而提高学生用简捷的思维结构进 行思考的能力。
4 引导学生对活动中有联系的问题，特别是生产、生活问题进行反思生物学科的学习方法最强调的是理论联系实际。在生物的解题活动中必然 会与一些实际问题有所联系，因而活动结束后就应反思：曾经与哪些问题联系， 为什么会产生联系，具体产生了什么联系；
是问题情境的联系、问题方法的联系， 还是问题结论的联系。经过这样的联系，对原问题是否有了新的认识。
例4 （2001年上海高考题）有人提出“吃基因补基因”，你是否赞同这种 观点，试从新陈代谢角度简要说明理由：________________________________。
解完此题后回顾，此题的问题情境类似于“胰岛素能口服吗”胰岛素是一种 蛋白质，口服后要和其他生物大分子一样被消化分解，不可能以原状进入细胞， 但氨基酸吸收后可以作为合成蛋白质的原料。“吃基因补基因”问题的处理方法及 结论就与“胰岛素能口服吗”这个问题一样了。反思之后，学生对人体能否利用某 物质有了更深刻的理解，也不会盲目地相信广告“保健品——珍奥核酸”了。
学生如能及时就有联系的问题进行反思，就可以起到举一反三、融会贯通 的作用。当然联系生活、生产实际时，需要用科学的眼光去观察，用敏感的心灵 去体会，用准确的语言去描述。教师应及时指导学生会集感知结果，把它提高到 理性高度，这对于学生形成理论联系实际的科学的学习态度，唤醒学生的主体意 识，创造性地进行自主性学习有积极的意义。
反思性学习的形成要靠教师正确地引导和培养，才能够让学生逐步形成一 种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。通过反思性学习， 可以培养学生的自主学习能力，体现学生的主体地位，提高学习效率，真正达到 “学会学习”的目的。