研究法律类职业院校《社区矫正》课程教学设计
研究法律类职业院校《社区矫正》课程教学设计 1法律类职业院校《社区矫正》课程教学设计暴露的主要问题 1.1教学设计问题 教学设计是整个课程的灵魂，是影响教学质量的至关重要的因素在当前一 些法律类职业院校的《刹一区矫正》课程中大多数的教学设计都以这样的力式进 行大致的框架是:第一步复习旧知识;第一步引入新概念;第三步讲授知识和理论;第四步分析案例;最后一步是布置作业这样的教学设计一般都是先学后做，讲一 半，练一半，缺乏有效的引导;或者是教师讲学生做，教师害怕出错，不善于师 范这是知识本位的教学设计，它存在的缺陷主要有以下三个方面：
1.1.1无法很好的调动学生的积极性 知识本位的教学力法一般以教师教授为主，当然也可以采用多种教学力法， 但是在调动学生学习积极力而依然存在不足学生学习积极性是提升教学质量的 重要因素之一让学生从要我学到我要学的转变仅靠知识本位的教学设计是远远 不够的。
1.1.2无法很好的培养职业核心能力 知识本位的教学设计往往注重讲授知识和理论，不重视实务操练;教师注 重讲解，不重视学生的训练这样的教学设计往往能教出 理论家，但是无法培养 出真正的行业高手，为了满足日前我国刹-区矫正工作的人才需求，为了促进法 律类职业院校学生高质量的就业，就必要改变知识本位的教学设计模式。
1.1.3无法很好的实现教学目标 日前法律类职业院校《刹一区矫正》课程的教学目标主要有三个力而，分 别是知识目标、能力目标和素质目标，最终的目标是培养学生职业能力而知识本 位的教学设计理念在现实教学过程中只是注重知识目标的实现，而忽视了培养学 生的职业能力和职业素质这当然无法实现预先设定的教学目标。
1.2教学力法问题 教学力法是影响教学质量的关键因素之一它直接关系着课堂的氛围、学习效果、教学目标实现等问题日前的法律类职业院校的教学力法灵活多变但是依然 存在一些问题一些法律类职业院校的《刹一区矫正》课程在采用多种教法的同时 依然遵循教师为主体的力法，导致 一言堂，甚至满堂灌的现象这样紧紧围绕知 识不断提问，不做任务;围绕知识不断讨论，不做任务;围绕知识只讲案例，不做 任务;这样的力式也很容易学生也很反感，在调动学生积极性力而还是作用有}S} 这归根结底是只是本位的教学力法，只讲不练，有知识就有能力;只巩固知识， 不训练能力法律类职业院校《刹一区矫正》课程这样的教学力法不利于培养学生 职业核心能力。
1.3课堂问题 课堂是教学实施的一个重要过程查找和反思课堂问题有利于查找教学问 题，反思教学设计，提升教学质量当前，一些法律类职业院校《刹一区矫正》课 程的课堂也暴露一些问题学生感到课程无用、无趣、无成果，所以表现出了发呆、 睡觉、玩手机等课堂学习状态，学生不满意，教师不如意，结果是大家都无奈这 些课堂现象和我们理想的课堂还有很大的距离学生理想的课堂是有用、有趣、有 成果，能够自觉、自信、自愿学，教师愿教学，会教学，能教学法律类职业院校 这样的课堂效果当然不能实现学生职业核心能力培养的育人目标欣喜的是很多 法律类职业院校的已经关注到这个问题了，并且进行了认真思考与大月改革。
1.4教学评价问题 教学评价标准是教学工作的指挥棒，当然也直接影响着教师的教学设计教 师在教学设计的过程中往往要遵从于教学评价标准这里的教学评价标准至少包 括学院的教学评价标准和教师自我的教学评价标准，以前者作为主要日前法律类 职业院校的《刹一区矫正》课程评价标准还不够科学主要表现在评价主体单一， 评价内容不客观，评价力式过于简单等问题传统的教学设计评价标准有:教学状 况，教学态度、学习效果等力而旧的评价对象以教师讲得好不好为评价标准，以 传授知识为主要的课程目标，以语言文字为主要表现力法;这必然会出现学生反 感、教师反感、师生恶性互动的教学模式，所以要改变旧的教学设计就必须首先 改变教学评价标准，这也是以学生职业能力培养为核心的必然要求新的评价标准 要做到课程必须以学生为主体，突出能力素质目标.课程的内容要以项目和任务 的力式体现出来。
2法律类职业院校《社区矫正》课程教学设计要坚持的理念法律类职业院校《刹一区矫正》课程的教学设计要遵从职业教育的发展规 律和教育规律，要达到我国高等职业教育的要求，同时也要适应刹一会发展，满 足行业需求所以法律类职业院校《刹一区矫正》课程的教师，在进行教学设计时 不能再走知识本位教学设计的老路，而是要以能力培养的规律为主线，体现能力 本位的教学设计观念《刹一区矫正》课程的设计要以当前我国刹一区矫正职业活 动为导向，要以刹一区矫正工作过程为导向，以工作任务为载体，突出职业核心 能力的培养目标 3法律类职业院校《社区矫正》课程教学设计的原则 3.1主线职业能力培养 法律类职业院校的《刹一区矫正》课程的教学设计要以能力培养为主线， 系统设计课程内容当前，一些法律类职业院校的《刹一区矫正》课程教学设计中 出现的问题都和偏离职业能力培养的主线有关比如，在教学设计中知识不系统， 导致教学质量低卜，发展后劲不足;学生的学习目标不明确，参与度不够等要改 善这些不良现象就要系统化的设计整个教学内容，采用以问题来引导学习，关注 教学力法改革，加强教学引导，培养学生的自学能力 3.2载体项目和任务 项目课程是有效实施能力本位教育思想的一种课程模式它的开发要以工 作任务分析为基础，以典型产品或服务项目为载体，让学生有效地掌握工作任务 以项目为单位组织教学内容;教学设计和内容选取要以任务为参照点《刹一区矫 正》属于法律类的课程，很多教师认为这样的课程不像理工类的课程能够采用项 目教学法实际上这是个不准确的认识项目任务驱动教学力法并没有明显的选择 对象，并不是理工类课程的专享仔细分析《刹一区矫正》这门课程不难发现，在 整个刹一区矫正的过程中可以概括为评估接收，监管改造，解除终庄等几个大的 项目，一个项目都有若干个小项目。而且，一个小项目都有很明确的工作任务换 句话说，这是一门实务操作性强的课程，虫然有理论部分，但是项目任务驱动教 学依然可以采用，而且非常实用。
3.3主体:学生为主体，教师为主导 在法律类职业院校中，也许你也听到过这样的声音:这些高考的失败者课 堂注意力难以集中，巧分钟的学习热情不会学习、不善于学习等也许有些教师会有这样的困惑:这样的学生让我怎么教在这里我们首先要分清普通教育和职业教 育的区别普通本科及其以上的教学是要学生适应教师和教育内容;而职业教育是 教师寻找适应学生的教学力法所以，法律类职业院校的教师要及时转变角色，由 教材的讲解者传授者转变为学习的指导者、活动的组织者;转变学生地位，由被 动接受者，转变为学习活动的主体、参与者、探究者、意义构建者转变教材作用， 由作为学习对象，转变为学习者获得知识与技能_发展认知的学习资源。
4法律类职业院校《社区矫正》课程教学设计的保障 4.1政策保障 法律类职业院校的《刹一区矫正》课程在教学设计力而需要有很多政策的 支持大的力而比如说需要打开学生就业出口，打造名牌学院等，进一步提高教师 职业成就感不的力而比如说制定有关教学力而的政策，为提升教学质量提供好保 障。
4.2经济保障 日前我国高校依然在不断的扩招，法律类职业院校也如此所以加大经济投 入已经成为维护学院正常运转的需要，当然也是提高教学质量的需要法律类职业 院校的《刹一区矫正》课程的教学设计也需要资金的支撑。
4.3资源保障 提高法律类职业院校《刹一区矫正》课程的教学设计水平需要一系列的资 源保障比如建设高水平的双师型教师队伍，建立高科技的多媒体教学设备;采用 高水平的教材;引进先进的刹一区矫正模拟实训室等等。
总之，法律类职业院校做好《刹一区矫正》课程的教学设计，就需要精准 定位刹一区矫正的课程目标，系统设计课程内容，认真探索教学力法，坚持积累 教学资源，团队精诚合作。