多元化教学提高学生兴趣
多元化教学提高学生兴趣 摘要在教学过程中，兴趣是学生进行学习的动力，本文是根据教学实际， 总结出了一些体会：首先要让学生明确学习的目的是了解知识，应用知识，在教 学中突出生物课程的实用性；其次是采用多种方法来进行教学，从而激发学生的 乐学、好学的学习兴趣。
关键词明确目的多元化教学学习兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生把学习当成是一种乐趣时，那么他将 必定会是一个成功者，2006年我校获得全省理科第一名的同学贾某，记者在采访 她时她这样说到：学习对她来讲就是一种乐趣。但如何在生物教学中激发和提高 学生的学习兴趣，让学生乐学、好学，这是任何一个做老师的重点研究的问题， 也是仁者见仁，智者见智的问题。
一、明确学习目的 由于生物是在高二才开的一门新课，高二阶段又是学生容易最放松的阶段， 所以在刚刚开课时，要使学生明白，学习生物的目的，不单单是为了会考、高考， 而是为了了解自己本身和所生活的环境，解释和解决生活中出现的问题，有助于 人们更好的生存，从而激发学生在生物课程中的乐学、好学，这也就是在高中生 物课绪论中的学习要求。要达到这个目的，可以结合课本上的内容用大量的生活 实例和生物技术新进展来加以说明。例如：农业生产、遗传中的生男生女、生老 病死、基因工程、器官移植、试管婴儿等学生感兴趣的实例来说明学好生物科学 的重要性及其实用性。[1] 二、教学方法 (一)利用活动、游戏教学提高学习兴趣。高中阶段,知识难度增加,知识面 拓宽,尤其在高二下学期的遗传和变异，是高中生物学习最难的,只要设计到数学 里概率的计算，很多学生就不适应数学与生物的交叉。这时我们采取一些游戏， 来提高学生的学习兴趣，加深对内容的理解。例如,生物性状多样性和特异性的 教学时,利用大家熟悉的一个例子，人类的性状:有耳垂和无耳垂；
卷舌和不能卷 舌；
双眼皮与单眼皮；
有酒窝与无酒窝；
头发的卷发与直发；
色觉正常与色盲；
白化病与皮肤正常等进行游戏实验。请全班同学起立，具有相应性状的学生站立, 否则坐下。如有耳垂者站立,无耳垂者坐下；
其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下……依此类推。最后,往往实验到第五、六对相对性状时,站立的只剩下1个同 学,而采用另一种不同的性状组合方式,最后剩下的又是另外一个同学[2]。通过分 析学生恍然大悟:为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人，说明全班性 状相同的概率比较底。又如基因分离定律和自由组合定律时，为了让学生更直观 地体会等位基因的分离,非同源染色体上非等位基因的自由组合，其中单基因性 状的自由组合方式有多少种先找4个同学分成2组，让他们两两组合，要求同组的 同学不能在一起，看有多少种组合方式，很容易组合出4种来；
再分析3组每组2 人，很容易组合得出8种，依次类推。最后转化，每组的2个同学分别代表一对等 位基因，归纳得出2n种(假设不连锁)n代表基因组成中等位基因的的对数。在整 个实验过程中,学生认识了人类的一些单基因性状,兴致盎然地参与在整个实验中, 气氛异常热烈。
（二）多学科交叉使学生感受知识联系应用的乐趣。生物学在发展过程中 与其他学科是密切联系，相互渗透的。特别是数学、化学、物理、地理等学科对 生物的发展来说是不可分离的，在生物课教学中,适当的体现各学科的渗透，将 对课堂教学效果产生积极的影响。
在数学知识方面,学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类, 若2对等位基因分别位于2对同源染色体上,如基因型为AaBb的个体能产生几种配 子转化为数学组合题:有2个盒子，每个盒子中有2个不同乒乓球,从盒子中任取1 个乒乓球,有多少种取法？学生会轻而易举地得出4种；
如果是三对基因杂合，又 有多少种取法？易得出4种，从而归纳n对基因杂合为2n。在课本中氨基酸排列与 多肽种类计算时,利用数学的排列，若有A、B、C三种氨基酸，每种氨基酸数目 无限，可形成多肽数：三肽为3×3×3；
四肽为3×3×3×3；
归纳m个氨基酸（每个氨 基酸数目无限）n肽为mn。学生从数字上体会到蛋白质的种类的多样性，导致性 状的多样性。
在化学知识方面,生物课的第一、二章内容与之有密切的联系。学习酶的 专一性时,为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别,举例MnO2作 为化学催化剂可催化截然不同的反应:而作为生物催化剂的蛋白酶,只能催化蛋白 质这一类物质的分解,不能催化其它物质的分解。
在物理知识方面,也与生物学有广泛的联系，利用X射线、紫外线等可培育 人工诱变的新品种；
利用人造卫星把种子送到太空，经宇宙线照射后可培育出抗 病力强、产量高而且品质好的种子；
在“细胞融合技术”中可用离心、振动、电刺 激等方法来诱导融合[3]。学生用物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰,知识的掌握便自然一些。
在地理知识方面,课本第7章生态系统部分与地理课有关内容重叠；
温度带 不同导致植物的分布不同；
降水是决定生物分布的主要因素之一。介于学生对这 些知识已有一定程度的掌握,学习时可以采用学生试讲,教师补充的办法。新型教 法的采用使学生感到新颖有趣,能积极参与。
总之生物教学不仅仅是生物内容，很多学科都有渗透。
（三）介绍最新生物学成果,展望未来,激发学生求知的渴望。在教学中, 常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣。如当英国疯 牛病肆虐的时候,我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。适时的给学 生介绍疯牛病的最新研究成果:并非异常大脑蛋白引起该病,而是人们未知的病毒 等常规感染因子造成,但不管什么引起疯牛病,它都会使人得致命脑病。又如2003 年的SARS病毒传播，搞得全世界的人心慌慌的。可最后还是被发达的科学技术 给征服。再如离我们很近的，2007年我市白云区出现的禽流感，有几万只鹌鹑感 染了流感病毒[4]，同样弄得我们心慌意乱的，但也并没有向我们袭来，最后被 彻底的消除，这些问题的解决实际上都离不开生物科学的发展。
（四）利用学校资源，开展多种活动，激发学生参与的兴趣。教师可根据 学校情况，利用学校现有生物资源进行教学，如挂图、标本、模型、演示实验等， 加强实验教学；
开展生物课外活动；
或开展探究性学习让学生对某些生物问题进 行探究；
或进行野外考察来激发学生热爱大自然，热爱生命的情感，从而激发学 生学习生物课程的兴趣。
总之，在高中《生物》教学中，通过以上乐学情绪培养途径的实施,可以 把学生引入一种与学习有关的情境之中，从而激发学生的学习兴趣与求知欲，以 维持学生的内部学习动机，收到良好的教学效果。学生对生物学的学习情有独钟, 在快乐的情绪之下，好奇多思，好学多问，为生物学素质教育的进一步实施打下 了良好的基础。