浅谈初中数学学困生转化策略
浅谈初中数学学困生转化策略 浅谈初中数学学困生转化策略 在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间 和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清 概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；
听课时缺乏主动 思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待；
自学时找不出问题的重点和难点；
解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。我们称之为数学学困生。对数学的学 习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展，如何帮助学生克服数学学习中的困难， 消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是初中数学教学中急 待解决的问题。
一、造成初中数学学困生的原因分析 1、教师对学生底数不清，课堂上忽视了数学学困生的存在。
2、教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应 能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。
3、教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至 于冷落学困生。
4、部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。
5、部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心， 缺乏良好的学习习惯。
6、部分学生学习方法不科学，学习态度不端正。
二、转化措施 1、良好的师生关系、和谐的课堂气氛是转化学困生的基础。任课教师首 先要抓好和谐课堂建设，建好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生实施 全程跟踪。
2、数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于 它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，教师在教学中要因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识 化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。作业布置 不能千篇一律，要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等， 学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导 鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。
3、学困生的情感都较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学 困生创造“闪光”的机会。比如课堂提问要适应学困生的最近发展要求，课堂板演 也让学困生一显身手，课堂巡视要让学困生感到学有靠山。教师要注意捕捉他们 的闪光点，当他们有成绩时，教师要及时鼓励和肯定，唤起他们沉睡的学习热情 和兴趣。对学困生要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，提 高他们的学习能力。
4、智力的高低对学生的学习能力和学习效果有很大程度的决定作用。数 学教师应在平时上课中，有意强化学困生对数学的敏锐感，多引导他们对数学现 象进行观察和思考，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象 的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的 喜闻乐见的场景引入课题，牢牢吸引学生的注意力，使学生仿佛自己进入故事情 境中，不由自主地产生强烈的探究欲望，给积极的思维以强动力。还可以采取以 动手的方式促思维，学生通过亲自动手操作，协同大脑的主动思考，使知识的获 得更容易，记得更牢固，达到真正理解，更有利于提高学生的逻辑思维能力。以 语言训练促思维也是弥补思维力薄弱的重要方面，课上教师要有意识的培养学困 生的语言表达能力，要鼓励指导他们发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程， 坚持下去必有好处。
5、正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚韧的意志、独立思考的性 格是学困生学好数学的重要心理素质，教师要善于利用一切时机与学生进行心理 交流。要注意培养数学学困生的学习兴趣，可通过情境教学，把教材复杂抽象的 内容具体化或转化为疑问，激发他们的好奇心。学困生容易产生悲观失望的自卑 心理，教师要充分了解他们的心态，充分信任他们，扬其长避其短，让他们信心 百倍地努力学习。在引导数学学困生参与知识探索的过程中，教师要有目的地创 设“问题情境”，设置一定难度的问题，有意让学困生动脑，磨练他们的意志，培 养他们解决问题的能力，要鼓励学困生积极参与课堂活动，不怕困难，知难而进， 要让他们感受到解决问题后成功的喜悦，从而增强他们学好数学的勇气。
6、要帮助数学学困生形成一套科学的学习方法，要指导他们制订出切合实际的学习计划，既有长远打算，又有短期安排。要指导他们养成课前预习的习 惯，简单问题课前解决了，课上集中精力解决重点、难点问题。教师要指导学困 生记好课堂笔记，监督他们独立完成作业，坚持课后复习，及时系统小结，要引 导学困生通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，可利用图形、 表格、知识树等形式，使学生将所学知识形成框架结构，便于学生理解和掌握。
在教学工作中，教师要有意识地让学困生不断转化对学习数学的态度。教 师要克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，让学困生从厌恶数学到喜欢数 学，最后达到会学数学、学好数学。