幼儿数学启蒙教育研究论文:幼儿数学思维启蒙

幼儿数学启蒙教育研究论文

幼儿数学启蒙教育研究论文 【摘要】幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识,而必须寓教于乐,在幼儿 感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识,让幼儿在感知知识时或得满足感。

只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后,他们才会全神贯注地参加进去,并充 分发挥自己的主观能动性,接受知识。

【关键词】幼儿数学启蒙教育 幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。兴趣是一 种认知倾向,属个性特征。兴趣是最好的老师,是幼儿学习的动力。兴趣可以激 发儿童的求知欲,调动幼儿学习的积极性。那么,如何提高幼儿的兴趣,使其能 集中注意力,积极、主动地学习,从而取得较好的教学效果呢?教师首先应该明 确:幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识,而必须寓教于乐,在幼儿感兴趣的游 戏或活动中渗透粗浅的数学知识,让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿 对某一学习产生了浓厚兴趣后,他们才会全神贯注地参加进去,并充分发挥自己 的主观能动性,接受知识。在平常与孩子的接触中,我发现幼儿都很喜欢听故事。

抓住孩子的这一特点,在设计数学教学活动时,我尝试采用了以下一些教学方法。

一、幼儿园数学教育含义 幼儿园数学教育是通过直观教具,使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽 象,由外部的感知活动内化为内部的思维活动,并用语言促进思维,培养幼儿对 数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性,决定了幼儿园数学 教育对幼儿发展的重要作用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下(直接指导或间接影响), 通过他们自身的活动,对客观世界的数量关系以及空间关系(包括数、量、形、 时、空等几方面)进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程,是幼儿发展 思维能力的过程。

二、把要教授的知识编成小故事 故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,通过故事教学,能增长幼儿知识,发 展智力。孩子都爱听故事,尤其是在听故事的同时,如果老师边讲边出示故事中 的事物,那幼儿的兴趣就更浓了。因此,我常把教学内容编成简短的小故事,让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时,我编了这样的故 事:“今天小兔到小二班作客,他带来了很多礼物,准备送给小朋友。是什么礼 物呢?边讲边出示实物:一张纸,一本书,一盒蜡笔,一盒彩泥。这些都可以用 数字‘几’来表示呢?”通过这样的演示,幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时,也 用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学,吸引幼儿的注意力, 丰富幼儿的感性认识。但是,同样的角色和内容,不适宜于编成教学内容相仿的 小故事。例如,在认识“3”和“4”时,如果再以小兔到小二班作客这样的故事出 现,那幼儿一定不会再有兴趣了。此时,我把小兔这一角色改为布娃娃,以布娃 娃过生日为题材,布娃娃买了许多东西来请客人们吃,买了哪些东西呢?教师出 示水果,让幼儿数一数有多少水果,从而认识了“3”。接着,又出示糖果,再数 一数,从而认识了“4”,最后,布娃娃和小朋友一起玩游戏,请小朋友按要求取 相应的雪花片,做相应的动作等等,从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松 氛围下,幼儿学得开心,教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的 记忆特点。

三、请幼儿担任故事中某个角色 幼儿不仅爱听故事,而且更喜欢参与到故事中去。因此,在设计某些教学 活动时,我会请幼儿担任故事中的角色,激励幼儿更加认真地听故事,参与故事。

如教幼儿学习分类,我请幼儿为故事中的大象和老虎分饼干,激发了幼儿的责任 心,促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求,才能当好饲养员。

幼儿在担任饲养员的过程中,不知不觉就学会了分类。再如,在复习认识数字1 ~5,并学习用点子表示数量的活动中,我让幼儿担任故事中的主角,请他们去 公园看花。看到了漂亮的花,学着用点子表示花朵的数量。再让幼儿看了点子猜 猜有几朵花开了。通过这种方法,幼儿在参观公园的情境中,不仅听了故事,而 且, 积极地参与了故事,学到了相应的数学知识。

四、幼儿担任的角色有操作机会 心理学上说:当无意记忆的材料成为活动对象时,记忆的效果就会提高。

因此在活动中应多为幼儿提供操作机会,让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计 故事情节时,尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子:给老虎、狮子分饼干;

参观公园看花等也是如此。再如教幼儿学习对应比较多少时,我还是请幼儿担任 饲养员,按照一定的要求给小动物喂水果。在喂水果的过程中,幼儿很轻松地学会了对应比较多少。

五、帮助故事中的角色 每次的数学活动,教师都会对幼儿提出一些要求,久而久之,幼儿对教师 的要求会没有兴趣,懒得理会,如何使幼儿乐意地按要求去做呢?我在编故事时, 常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往 往是幼儿喜欢的,他们会乐意地去帮助故事中的角色,这样一来,就调动了幼儿 的积极性、主动性。如学习交替排序时,我就以布娃娃爱吃排好队的饼干为由, 要求幼儿发放饼干,圆饼干交替排好队,幼儿为了让布娃娃乐意吃自己的饼干, 就会很认真地按要求去做。这时,教师出示布娃娃,拿着布娃娃来到幼儿中间, 排好队以布娃娃的口吻表扬幼儿,如此一来,小朋友特别的高兴,排饼干也更起 劲了。

六、与故事中的角色一起玩爱玩是孩子的天性,尤其是当幼儿与故事中的 角色一起玩游戏时,那就更高兴了。如教幼儿学习按大小和颜色分类活动中,我 设计了小鱼游的游戏,老师拌演故事中的鱼妈妈,小朋友自然就是各种各样的小 鱼了。在游戏时,小鱼听好鱼妈妈的要求,根据各自的特征,按鱼妈妈的要求做 相应的事情,在快乐的游戏中,幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。再如认识白 天、黑夜的活动,老师拌演兔妈妈,幼儿当小兔,兔妈妈和小兔一起玩游戏,在 玩的过程中给认真动脑筋的小兔戴上小体头饰,于是,在游戏中,努力想戴上头 饰的幼儿积极地跟着兔妈妈一起玩,不知不觉中,可爱的“小兔子们”也逐渐认识 了白天和黑夜。

以上就是我在小班的数学教学活动中尝试采用的一些方法,通过将故事与 数学活动的巧妙结合,把枯燥、乏味的数学活动变的生动、有趣,激发孩子们对 数学的兴趣,吸引他们的无意注意,让孩子们喜欢数学并学好数学。