小学科学教学论文4篇
小学科学教学论文4篇 第一篇：小学科学教学策略 一、针对小学学生具体特点采取不同教学方式激发他们的学习兴趣 从目前学生对科学学习的兴趣调查看，科学基础知识理解和掌握程度对不 同基础的学生而言存在一定差异，使学生在科学学习过程中表现出不同的学习态 度。对于科学教师来说，他们需要根据学生对科学基础知识的掌握程度对学生进 行划分，并针对不同层次进行分类教学。一方面，根据学生掌握程度的不同及科 学学习和接受能力的差异进行分层次教学。在课堂上建立小组，科学分层施教。具体来说，对于科学能力较强的学生来说，学习成绩好的，学习态度较为勤奋；
成绩稍差的，就要针对这些学生的具体特点激发他们的学习兴趣，或采取多种方 式提高学生学习科学的积极性。在课堂上建立小组，第一类学生，学习基础好， 主动性强，接受能力好，学习热情尤其科学学习热情较高；
第二类学生是学习基 础较好，但是接受能力和学习主动性较差，需要教师和家长的督促；
第三类学生 则是学习基础较差，主动性和热情有所欠缺，需要教师和家长时刻监督。实际教 学过程中，教师将这三类学生按照一定比例平均分到若干个组中，在各个组中形 成互帮互助小组。此时教师通过有机引导，要求学生在做好课前预习的基础上在 课堂上进行主动积极的讨论，并有意识地将学习能力相近的学生划为一类，从而 在真正意义上帮助每一个学生都能健康成长与发展。尽管分层次教学在我国还处 于初步发展阶段，但其产生的效果在各个学校中均取得了较好效果，在一定程度 上促进我国教育事业的发展。分层教学过程中，教师和学生都深切领会分层教学 带给自己的好处，并且在这种教育环境中逐渐得到新的益处。可见，分层教学对 现在的学生而言，还是非常有意义的。
二、激发学生的学习兴趣，树立学好科学的自信心 兴趣是最好的老师，我国一项研究表明，学习兴趣与学习成绩的相关达到 显著水平。兴趣让学生力求认识新事物，积极参与某种活动。它是学生学习的最 佳动力，有了兴趣的学生才会有好奇和求知心理倾向，而且能促进学生智能发展， 达到强化学习效果的目的。因此，教学中教师要注意培养和发展学生学习兴趣， 使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。构建科学高效的课堂教 学，就是要把科学课上成愉快的、互动的课，激发学生学习欲望。激发学生学习 科学的兴趣可以采取多种方式：如对学习成绩好的给予适当表彰与奖励，更能激 发学生学习科学的兴趣，促使他们树立学好科学的自信心。对成绩较差的更要鼓励，以让这部分学生保持一定的学习兴趣。要有意识地让所有学生都得到锻炼动 手动脑能力和展示自己的机会。
三、利用计算机这个教育资源，运用游戏等多种方式调动学习科学的主动性 小学科学教学中，教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事科学 活动的机会，帮助他们自主探索，通过合作交流等教学形式掌握和理解基本科学 知识，培养技能，学习探究方法，获得科学知识。还可以采用游戏方式，让学生 正确判断科学小实验的设计是不是合理。放手让学生自己想办法，自己去发现、 去揭示。放手让学生思考、探索，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。
教学中根据儿童好动的天性，学生在理解课本上的知识以后，不妨设计一个游戏。
利用计算机这个教育资源，采用游戏方式，让学生正确判断科学小实验的各种结 果的可能。目的在于把学生的生活世界和科学世界紧密联系起来。让学生既感受 学习科学的意义所在，又感受到学习的乐趣，快乐的学习过程中包含许多科学知 识。不仅如此，学生必须运用所学知识完成游戏每一个环节。用亲身体验代替被 动地听教师讲解，激发学生学习兴趣和求知欲。
四、尽可能扩大参与面，激发自主探究热情 小学科学教学中，放手让学生自己想办法以最短时间找出各数因数实验的 最佳路径，并在引导下让学生调动多种感官，对提供的实例进行观察、比较，自 己去发现、揭示。这样不仅着眼于学生自主探究，能够主动建构概念，而且有利 于培养学生的思维能力和探究精神。课中，要求学生注重科学小实验的每一组数 据，自己按照一定标准进行探究。科学课教学中，要尊重学生、信任学生，敢于 放手让学生学习。放手让学生思考、探索。激发思维，充分合作。讨论时，先小 组内交流。在小组合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。整节课要保持同 学们情绪高涨、兴趣浓厚，学生在兴趣盎然中掌握科学基本知识，思维得到发展。
五、科学能力培养要从宏观和微观上进行把握 科学能力培养要从宏观和微观角度对学生进行把握，宏观上，应该增加学 生的知识储备，结合实际生活让学生对西方社会有一定了解，同时在教学中让学 生尽量感受生活、体验生活。从微观上说，应该让学生不断提高实践能力，对一 些基础科学知识进行良好掌握和学习。实践活动中，不断提高学生科学素养。科 学老师要重视学生实践能力培养，并检测学生的熟练程度，促进师生情感交流。
同时，教学过程中，我们一定要注重情感教育运用，以无私爱心真诚对待每一个学生。师生之间只有建立深厚的感情，学生才能领悟到教师的爱心，更有信心学 好这一门课。总之，科学学习要针对这些学生的具体特点激发他们的学习兴趣， 采取多种方式提高学生学科学的积极性。探索快乐教学，激发学生学习兴趣，科 学能力培养要从宏观和微观上进行把握，运用多媒体辅助教学，开展多种形式实 践活动激发学生兴趣，进而在互助学习中较好地完成教学任务。
作者:高长海 单位:献县河城街镇王三孝完全小学 第二篇：小学科学教学与现代技术应用 一、运用信息技术，对知识予以再现和补充 恰当运用信息技术，可以向学生呈现更加生动、富有时代特征的科学资料， 实现科学知识的再现和补充。比如，在《进一步观察岩石》的教学中，运用信息 技术与教学内容进行有机地整合，突破了时空的局限，把学生无法从课本上和教 师描述中感受到的宏观的地球变化，神奇的自然现象呈现在学生眼前；
使学生本 来感觉抽象、复杂多变、难以理解和想象的地壳运动，变得生动、具体、形象；
将“火山爆发”的鲜活过程再现出来。这样生动的教学，使学生对地球的地壳运动 有了更加直观深刻的认识。科学教材中很多无法用真实实验完成和展现的内容， 都可以有效地利用信息技术弥补和实现。
二、结语 总之，将信息技术运用于科学教学中，能拓展学生的知识视野，易于发挥 学生的主体地位，提高课堂教学的丰富性、趣味性和知识性。当然对教师也提出 了更高的要求，需要我们与时俱进，注意搜集与学生认知和教材内容相适应的信 息素材，灵活运用多种教学手段，创造性地应用于我们的课堂教学，激发学生的 无限潜能，使小学科学课堂教学的效益达到最优化。
作者:王奎 单位:陕西省乾县王村镇中心完小 第三篇：信息技术为小学科学教学助力 一、利用现代教育技术，激发学生学习兴趣及探究乐趣 兴趣是最好的老师，要想学生真正的学好一门课，就必须培养他对学习的 兴趣，科学课尤其如此。在小学科学教学中，利用现代教育技术教学可以使静态的教学内容变得更为形象和直观，从而使枯燥而又抽象的科学知识变得生动又具 体，具有很强的真实感和表现力，也会使学生在轻松愉悦的氛围下获取更多的知 识，成为学习的主体。如在《探索宇宙》这课中，我在教学之前先向学生播放了 “宇宙”的视频，从河外星系、银河系、太阳系到地球，浩瀚的宇宙，美丽而神秘， 既巩固了之前的学习内容，又激发了学生主动学习的欲望，调动了课堂氛围，为 后面的教学作了很好的铺垫。又如在《火山与地震》教学中，我利用多媒体为学 生展示了现实生活中地震与火山发生时的真实视频场景，学生们被这些震撼人心 的情景所吸引，看得专注而入迷，一下就进入到探究知识的环境中。
二、利用现代教育技术，优化科学实验教学 如今，现代教育技术的深入，把科学课教学中的实验、操作，以直观、形 象、生动的形式呈现在学生面前，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的 演示可见度，增强实验的有效性，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验 的作用，从而达到优化实验的目的。如在教学《认识常见岩石》这课时，实验室 标本种类不全，书中提供的图片较少，看得不够清晰，于是我在网络上下载了石 英、玄武岩、岩浆岩等岩石的图片给学生观看。各种种类、颜色、形状的岩石在 多媒体的播放下，特征清晰、明显，学生分类也简单了许多。
三、利用现代教育技术，有利于突出教学重点，突破教学难点 我们在科学教学中经常会有这样的一些感受：总是想让学生能有更多的收 获，于是教师在课堂上可谓是面面俱到，但是收效却是不尽人意的，特别是在教 学效果反馈时，发现学生对重难点部分掌握得都不够好，并且错误率高。结果就 变成了教师教得累，学生学得苦，教学质量还是停留在原地。原因在哪儿呢？实 际上就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。如《一 切都在运动中》一课，理解参照物的概念是重点，也是难点，学生们判断物体运 动状态时仍习惯用固有的思维方式去思考，而忽略选择参照物对运动状态的影响。
为了能让学生更直观地理解知识，我先给学生播放了《红星照我去战斗》这首歌， 让其体会“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句话有何含义。学生经过分组讨 论之后，已有初步认识，但还不够透彻，于是我再通过动画将其演示一遍（分别 假定青山静止与假定小船静止），看看选定不同的参照物时，这些物体的运动状 态是否发生了改变。动画演示一目了然，学生们也非常轻易地掌握了“参照物” 的概念。
四、利用现代教育技术，有利于知识的课外拓展科学是一门综合性课程，涉及到历史、地理、物理、化学等学科的知识， 虽然浅显，但学生要完全掌握并不容易，主要是在课堂上无法满足学生对知识的 需求，也无法全面让科学的精彩得到充分发挥的展示。如果能将课外探究活动作 为课堂的有效衔接与补充，让学生打破时间和空间的限制，接触到更多的科学知 识，了解更多的科学现象与规律，就能为提高学生的科学素养拓展更大的教学空 间。《空气也是生命之源》与《生态平衡》这两课有个共通点，就是让学生意识 到我们人类的很多行为污染了空气，破坏了生态平衡，我们要爱护环境。为了让 学生有更深切的认识，我鼓励学生到我们的生活中去寻找污染环境的行为，并记 录下来，在课堂中展示，向其他同学谈谈自己对于保护环境的看法和建议。学生 们通过自己的切身体会，对环境污染的现象便有了更深刻的认识，同时也激发了 他们爱护环境的热情。
作者:王艳军 王一堂 单位:潜江市竹根滩镇丁湖小学 第四篇：优化小学科学教学的途径 一、创设问题情境，淡化个别互动式指导 本文强调淡化个别互动式不等于不指导，教师要了解这个实验对学生的难 度，在此基础上淡化指导，选择性地指导，同时注意学生表现，不能把学生的自 主扩大化，这里的指导是在方法的基础上让学生更进一步，可以采用问题或者提 示方式控制学生实验进度，以达到思维活跃的目的，针对学生问题，教师可以让 学生分组讨论，充分调动学生积极性。
二、提高教师科学素养 “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，所以小学教师 要以培养科学素质为宗旨，作为科学课程的教授者，教师的素养远远不够。现在 的科学教师大多是在二十世纪七八十年代接受的教育，在他们所处的时代，科学 知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程的正确认识。小学科学教师要正确认识 到对科学性质的理解是对科学理解的核心。
三、引导学生进行自主、合作、探究 科学课教学应重视自主、合作、探究学习方式。自主、合作、探究是一种 主动、积极的活动，能使学生的主观能动性充分发挥，主体潜能或潜质得以极大调动和开发，引起情感体验。学生遇到困难时的困惑，发现问题时的兴奋，问题 或困难得到解决的愉悦和自豪，等等，这些体验都有助于他们学好科学课。例如， 教学“沉与浮”一课时，学生针对前面提出的问题，通过自主查阅资料、看书学习， 与他人合作、探讨、研究，终于清楚地认识到物体沉浮与自身重量和体积有关。
这样，通过自主、合作、探究学习，极大调动学生的主动性和能动性，较好地发 挥学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣，保持和发展探 究周围事物的兴趣和好奇心，主动积极地探究科学道理。
四、重视和强化科学实验 实验是尊重客观事实、验证事实道理的有效方法。通过实验，很容易让学 生感知和接受，还能培养学生的动手操作能力。因此，科学课教学中，应重视和 强化科学实验。有的实验可以在家进行，如蚊虫叮咬我们时，皮肤中被注入一种 含酸性的毒液，我们可以在蚊虫叮咬的部位涂上碱性的肥皂水，人体血液的酸碱 达到平衡，从而消除毒液。教学“溶解”一课后，可以让学生回家做一做实验，认 识到把糖放在温水中比放在凉水中更容易溶解，如果用筷子搅拌，则它的溶解速 度会更快等。学生通过实验，可强化所学知识，进而留下深刻印象。
五、在科学课堂教学中培养学生“三勤” 1.勤动脑。上课时，仅仅听清楚老师讲解的每一句话、看清课本上每一幅 图是不够的，在看与听的过程中，要将所学内容与日常生活联系起来，学会解释 生活现象。
2.勤动口。课堂上有什么疑问，应立刻提出来，和同学讨论找出结果，这 样不仅记得深刻，而且学得轻松。
3.勤动手。对老师讲解的知识和典型例题，最好能及时记下来，当所学知 识与日常生活经验出现矛盾时，不要轻易改变自己的观点，应主动实验，从而得 出正确结论，这样不仅可以弄清知识的来龙去脉，而且可以培养自己质疑、探究 的精神。
六、在操作活动中进行探究 小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地 位，因而，要使学生获得科学知识，必须引导学生参与实践，在操作活动中积累 经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的教学内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉，渴望理解。学生对科学知识有独特的 个人情感，学习积极性高。大多数科学知识是学生能够亲自观察和操作的，学习 资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践意识，让 他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》 一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定认识了解，如常见的铁钉、 石子、铜钥匙沉入水底，木块、泡沫浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的 生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中的沉浮实验，从 而自然引出课题，提出：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮？”让学生 面对客观真实的具体事物，产生疑问，激发探究兴趣，引导学生通过自己设计的 方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉的实验 中，自主得出结论。科学教学中，让学生动手做，参与研究，掌握基本操作方法， 亲自感受操作过程。不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以提高学生动手能力， 学生在做中快乐地学。学生通过操作获得了真知，从实践中获得了认识，这种由 亲自体验获得的经验是刻骨铭心的，也是教师的说教无法代替的，使学生更深刻 地理解科学知识的探索过程。
总之，只有在正确认识科学课堂优化的意义、遵循优化原则的基础上，结 合教学方法、教学条件等实际情况，对症下药，做到客观与实际结合，经过教师 认真构思、巧妙设计的科学课，才能有效激发学生学习兴趣、增强学生求知欲， 促使知识讲授更有效率。
作者:赵超 单位:北京师范大学乌海附属学校