中职艺术教育数学探索
中职艺术教育数学探索 一、分层教学法概述 分层教学法指的是老师在意识到学生间有不同的基础上，拟制出适合所有 学生的教学方式，努力令他们取得最佳成绩的一种教学方式。将分层教学法用于 提高中职艺术教育数学教学质量是很有必要的。第一，其合理地满足了中职艺术 教育的需求。我们都知道，在中职艺术学校里更多的是为了培育专业技术性人才， 而实现这一标准的主要条件便是使每个层级的学生均能掌握好知识，此时运用分 层教学法便能令不同层次的学生都可实现中职学校的教学目标，进而强化了本校 的综合实力。第二，其更好地吻合了学生差别性的需求。因着各种因素使得中职 艺术学校招收的学生在数学常识上差别性极大，该校老师在实际授课时合理采取 分层教学法，运用适合所有层次学生的方式，对于提升学生数学的兴致以及增强 学习的效率有着很大的帮助。二、基于分层教学理论提高中职艺术教育数学教学质量方法 1.分层次备课。老师是不是会取得良好的授课成效，其在上课之前的准备 工作占到极大的位置。由于每位学生都是不一样的，掌握的数学常识也是不同的， 如此老师在准备课件时，就不可仅仅使用一种流程，而是要将班级内每个等级学 生需要掌握的知识点通通准备得当，比方说，层次最高的需把握所有知识点，次 之的把握住重点知识等等。2.授课标准的拟定需层次化。在老师大体知晓了全班 学生的层次等级根基上，可遵循以全班中间层次的学生为主，同时联系到高低层 次学生，拟定班级授课的标准，可将其依着层层推进的方式分为：a知晓；
b理解；
c把握；
d实际运用。针对层次不一的学生要求其满足的授课标准也有差别。处在 较低层次的学生只要学会了标准a、b即可；
中间层次的学生需学会标准a、b、c 即可；
而较高层次的学生就需学会所有的标准，只要满足这一层次便是实现了授 课标准。3.课前预习的标准拟定需层次化。遵循拟制出的层次性授课标准，再综 合考虑班级学生在学习上的态度及行为，中职艺术学校的老师一定要深度研读书 本，拟定出具有层次性的学生课前预习标准，可设置些必要的题目适当带领他们 完成课前的预习，努力令学生们在上课之前的预习上收获丰硕的成效。4.作业的 安排需层次化。对于中职艺术学校的学生来说，他们在数学根基的掌握上有着非 常大的差别，故其在完成作业所需的精力与时间上也会不一样，若是对于全部的 学生均安排相同的作业，违背了因材施教准则，也很难取得良好的教与学成效。
故参照不一样层级学生本身的研习实力，安排具有层次性的作业变成了检验教学成效的有效途径。运用层次性的安排作业法不但符合学生练习最适合自身的数学 作业的状况，而且令他们均保持在最优的逻辑思绪里，同时也大力激起了其对数 学的学习兴致。5.课堂的考验需层次化。基于班级内三种层级的学生，中职艺术 学校的老师在实施课堂考查检验时，可于一张考试卷子之中编制出适合三种层级 学生来做的题目，发给他们，使他们可遵循规则自主决定要解答的题目。或者是 直接在卷子上标注出哪些是层次稍高的学生做的，哪些是中等学生做的等。如此， 那些根基不好的学生就会有希望，根基稍好的学生也不会松懈。6.课外辅导需层 次化。由于中职艺术学校招收的学生总体而言数学根基不好的偏多，仅仅凭借着 课堂四十五分钟的授课，就算是将分层教学法运用得极合理，也很难令班级内全 部学生均对于数学授课标准把握透彻，还需老师适时安排层次性的课外辅助。比 如，对于数学根基不好的学生，可对其定期补充授课，增强课外辅助的作用；
对 于已有良好数学根基的学生，课后也不可不问，适时为他们组织一场更高一层的 培训必不可少。如此，令学习稍困难的学生感觉到学习的盼望，就不会失去学习 的兴致；
学习优异的学生能够更上一层楼，不断提升自身的实力。7.教学评估需 层次化。层次教学法用于评估班级所有的学生也很适宜。针对那些在学习数学时 层次差些的学生，中职艺术学校的老师需善于发现他们的优势，对于其在日常学 习中获取的小小成绩及时投以赞赏，令他们知道老师没有放弃他们，以此感受到 学习的盼望；
对于数学层次中间的学生，老师评估时要以鼓舞为主，含蓄对其缺 点进行提出，对其日后需前进的方位给予提点，尽量令其充满努力前进的力量；
对于数学层次高的学生而言，老师需用充满竞争意义的话来督促其不要骄傲，要 不断朝着更高的方向努力。
综上所述，使用分层教学法不失为提高中职艺术教育数学教学质量的最有 效方法，其可使得处于各个层次的学生均获得良好的进展与提升。中职艺术学校 的老师需在备课、拟定授课标准、拟定课前预习标准、安排作业、课堂检验、课 外辅导与教学评估等方面均体现出层次化准则，更加高效地提高数学教学质量。
作者:徐婷 单位:无锡文化艺术学校