中职数学_中职艺术教育数学探索

中职艺术教育数学探索

中职艺术教育数学探索 一、分层教学法概述 分层教学法指的是老师在意识到学生间有不同的基础上,拟制出适合所有 学生的教学方式,努力令他们取得最佳成绩的一种教学方式。将分层教学法用于 提高中职艺术教育数学教学质量是很有必要的。第一,其合理地满足了中职艺术 教育的需求。我们都知道,在中职艺术学校里更多的是为了培育专业技术性人才, 而实现这一标准的主要条件便是使每个层级的学生均能掌握好知识,此时运用分 层教学法便能令不同层次的学生都可实现中职学校的教学目标,进而强化了本校 的综合实力。第二,其更好地吻合了学生差别性的需求。因着各种因素使得中职 艺术学校招收的学生在数学常识上差别性极大,该校老师在实际授课时合理采取 分层教学法,运用适合所有层次学生的方式,对于提升学生数学的兴致以及增强 学习的效率有着很大的帮助。

二、基于分层教学理论提高中职艺术教育数学教学质量方法 1.分层次备课。老师是不是会取得良好的授课成效,其在上课之前的准备 工作占到极大的位置。由于每位学生都是不一样的,掌握的数学常识也是不同的, 如此老师在准备课件时,就不可仅仅使用一种流程,而是要将班级内每个等级学 生需要掌握的知识点通通准备得当,比方说,层次最高的需把握所有知识点,次 之的把握住重点知识等等。2.授课标准的拟定需层次化。在老师大体知晓了全班 学生的层次等级根基上,可遵循以全班中间层次的学生为主,同时联系到高低层 次学生,拟定班级授课的标准,可将其依着层层推进的方式分为:a知晓;
b理解;

c把握;
d实际运用。针对层次不一的学生要求其满足的授课标准也有差别。处在 较低层次的学生只要学会了标准a、b即可;
中间层次的学生需学会标准a、b、c 即可;
而较高层次的学生就需学会所有的标准,只要满足这一层次便是实现了授 课标准。3.课前预习的标准拟定需层次化。遵循拟制出的层次性授课标准,再综 合考虑班级学生在学习上的态度及行为,中职艺术学校的老师一定要深度研读书 本,拟定出具有层次性的学生课前预习标准,可设置些必要的题目适当带领他们 完成课前的预习,努力令学生们在上课之前的预习上收获丰硕的成效。4.作业的 安排需层次化。对于中职艺术学校的学生来说,他们在数学根基的掌握上有着非 常大的差别,故其在完成作业所需的精力与时间上也会不一样,若是对于全部的 学生均安排相同的作业,违背了因材施教准则,也很难取得良好的教与学成效。

故参照不一样层级学生本身的研习实力,安排具有层次性的作业变成了检验教学成效的有效途径。运用层次性的安排作业法不但符合学生练习最适合自身的数学 作业的状况,而且令他们均保持在最优的逻辑思绪里,同时也大力激起了其对数 学的学习兴致。5.课堂的考验需层次化。基于班级内三种层级的学生,中职艺术 学校的老师在实施课堂考查检验时,可于一张考试卷子之中编制出适合三种层级 学生来做的题目,发给他们,使他们可遵循规则自主决定要解答的题目。或者是 直接在卷子上标注出哪些是层次稍高的学生做的,哪些是中等学生做的等。如此, 那些根基不好的学生就会有希望,根基稍好的学生也不会松懈。6.课外辅导需层 次化。由于中职艺术学校招收的学生总体而言数学根基不好的偏多,仅仅凭借着 课堂四十五分钟的授课,就算是将分层教学法运用得极合理,也很难令班级内全 部学生均对于数学授课标准把握透彻,还需老师适时安排层次性的课外辅助。比 如,对于数学根基不好的学生,可对其定期补充授课,增强课外辅助的作用;
对 于已有良好数学根基的学生,课后也不可不问,适时为他们组织一场更高一层的 培训必不可少。如此,令学习稍困难的学生感觉到学习的盼望,就不会失去学习 的兴致;
学习优异的学生能够更上一层楼,不断提升自身的实力。7.教学评估需 层次化。层次教学法用于评估班级所有的学生也很适宜。针对那些在学习数学时 层次差些的学生,中职艺术学校的老师需善于发现他们的优势,对于其在日常学 习中获取的小小成绩及时投以赞赏,令他们知道老师没有放弃他们,以此感受到 学习的盼望;
对于数学层次中间的学生,老师评估时要以鼓舞为主,含蓄对其缺 点进行提出,对其日后需前进的方位给予提点,尽量令其充满努力前进的力量;

对于数学层次高的学生而言,老师需用充满竞争意义的话来督促其不要骄傲,要 不断朝着更高的方向努力。

综上所述,使用分层教学法不失为提高中职艺术教育数学教学质量的最有 效方法,其可使得处于各个层次的学生均获得良好的进展与提升。中职艺术学校 的老师需在备课、拟定授课标准、拟定课前预习标准、安排作业、课堂检验、课 外辅导与教学评估等方面均体现出层次化准则,更加高效地提高数学教学质量。

作者:徐婷 单位:无锡文化艺术学校