心理学知识与小学课堂教学结合作用
心理学知识与小学课堂教学结合作用 2002年，郑思奋的《不要让孩子输在起跑线上》一书出版，一时之间成为 当时炽手可热的话题广流传，该书不仅单纯传递家庭教育对学生学习的重要意义 的信号，更是在反应教学手段应该与时俱进这个事实。“起跑线”为一段路程中的 起点，不在起跑线上掉队让我们把注意力也投入进小学阶段。十几年过去了，在 科技发展、社会进步的今天，作为老师应该涉猎更加广泛的知识，尝试将心理学 知识应用在教学上，用新型的、有效的教学方式使学生们更快接受。一、心理学知识在课堂中的应用 （一）“尊重”―――我们来做好朋友 在大多数人的印象里，老师往往扮演着一个严格、不平易近人的角色；
很 多人因为出于对某位老师的恐惧进而转移到该课堂之上，导致该课程接收知识效 果不明显，而这种现象在小学课堂中存在较广；
新课改要求老师由课堂的领导者 转变为课堂的引导者，一方面放手学生自主学习、探索，另一方面也是在学生的 心中营造师生平等的情感氛围。老师和学生成为好朋友，遇到问题一起思考共同 解决，双方共同进步，学生也能在很好的、毫无压力的环境状态下学习。心理学 中，“尊重”是指在价值、尊严、人格等方面保持平等，应用在小学课堂之中还体 现在老师平等、公正地对待每一位学生。有了轻松、舒缓的心理状态和学习环境 的保障，小学生才能加深自己的学习兴趣。
（二）“自信”―――我来做小老师 小学生现在年纪尚小，处于对周边事物存在好奇心理的状态；
面对周遭有 意思的人或事，他们会不自觉地进行模仿；
另外，这个年纪的小孩子大都活泼开 朗，他们敢于尝试，还没有生理、心理上怕别人“笑话”的想法；
因此可以利用这 一点，给学生们“绽放自我”的舞台。课堂上提供舞台，要想小学生主动走上去， 还需要让他们学会“自信”。我曾去旁听过珠海市立才小学二年级的语文课，老师 在自己讲授完新的字词之后让同学们反复练习，而后老师在讲台上说“谁来做小 老师”，讲台下的同学们齐刷刷举起右手，大声而又整齐地喊道“我来做小老师”， 我惊诧于同学们的积极性，这与我现在所处的大学课堂的完全不同的。我带着疑 问静静看着被老师选中的学生信心满满地走上讲台，拿起长长的教棍，指着投影 出来的字词带领其他同学念，有模有样。带领学生们读完字词，我料想着这位同 学也该下来了，她又在上面说到“谁有问题”，几个同学大声依旧整齐地举手“我有问题”，一个女生站起来说“你读的非常洪亮，而且没有错误”，又有人举手， 是来自不同方面的夸赞；
看到这里我突然明白这些小学生为何敢去尝试，付诸积 极。课后，我与老师进行交流，老师说道，之前这种方式在课堂上还是很难进行 的，孩子们会害羞、会紧张，他们担心自己出错，于是我指一位同学上台尝试， 她发挥得很好，每一个在台下的同学都给予很大的表扬，通过鼓励他们获得自信， 我意识到这点之后会经常以各种各样的方式给予学生自信。“我来做小老师”给学 生提供很好的平台，学生在老师有心树立的自信之下能够勇敢向前，期待的目光 和真诚的结语增添的不只是自信，还有学生内心无可比拟的好的心理状态，积极 向上的学习心情。有了这些，高的课堂教学质量谈何困难。
（三）“强化”、“惩罚”―――课堂激励 小学生年纪尚小，自制力比大人弱，活泼好动乃是本能，因此让他们在课 堂之上保持专注也是令老师头疼的事情。这里，可以应用“强化”与“惩罚”。课堂 上，面对坐姿端正的学生，老师在讲课间隙的一句“XXX同学坐姿端正，表扬”， 其他同学也会因为想获得表扬而效仿那位同学，保持自己的坐姿端正。被表扬的 同学也会因为受到鼓励而继续保持。在这里，就是心理学中“正强化”的运用。正 强化，给予一种好刺激，乃指运用奖励的方式，使想要达到的某种模式重复出现 并保持下来；
相反的原理，正惩罚则是施加一个坏刺激，是不正当的行为出现时， 给予处罚的一种方式。在课堂之中，小学生有可能会被窗外的小鸟，被舒适的桌 面，被折断的铅笔吸引注意，除正强化外，还可以应用正惩罚，老师对这种同学 提出批评或者扣除一枚小红花，让同学们感受到这种刺激从而减少走神的现象。
二、教育心理学研究带来的启示 （一）学习者的主动性和能动性 新课改要求老师不再是课堂的主导者，而是课堂的引导者,这就要求学生 和教师都要进行方式的转变和调整，在实际的小学教学中，教师是教育的关键部 分，所以老师应该在日常的教学中对学生进行引导，充分调动和发挥学生在学习 中的积极性和主动性，活跃课堂的氛围。而同时，教育心理学的研究趋势正在慢 慢向学习者的主动性和能动性靠拢。在立才小学的课堂上，老师很会掌握这样的 方式。他们“先学后教”的模式，给予学生一定的时间和足够自由、开放的空间让 他们自己产生思考，并且鼓励学生勇敢讨论、质疑，对于这些发言，无论对与错， 老师都给予学生肯定和鼓励，让他们的探究精神慢慢迸发，充分发挥学习的主观 能动性。“学”后“教”。再一次加深记忆，增强只是对大脑的刺激，从而提升对知识的掌握和了解。
（二）教育心理学实效性增强 教育心理学要深入研究学生个性特点、学习过程特点、培养学生元认知能 力和自我监控能力，加强对学习策略、教学策略以及学生与学习情境间的相互作 用的认知研究。加纳得在1983年出版的关于治理的多元因素理论，认为基本的智 力因素包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间运用能力、人际交往能力 和自我认知能力。教育心理学应该结合实际，采取有效的教学方法和手段促进学 生各种智力因素全面发展。激发小学生的学习兴趣何尝不是一种高效的方式。就 当前情况而言，学生学习的渠道过于单一，老师应该从他们的心里特点入手，特 别重视他们的喜爱度、接受度，用他们喜欢的方式呈现内容；
在二年级下册语文 课《我是一只小虫子》中，在学习了作为虫子可以经历什么之后，老师进行提问 提问：“你们想做一只小虫子吗？为什么呢？”通过这种方式的提问，激励同学们 进行思考，让他们想象虫子会经历些什么，然后再经过语言组织说出心中想法。
从这里可以看出，教师遵循学生心中所想，创设情境，并且这样的问题没 有固定的思维，更没有答案，开拓学生的想象力，最终以锻炼语言组织、表达能 力的过程将其展现；
同学们之间彼此交流，相互评价，把“教师―――学生”的模 式转变为活跃的“学生―――学生”模式，既能输入书本知识，还能提升多方面能 力。
小学生的课堂不同于中学、大学，他们的教学楼一片色彩斑斓的景象，墙 上不同主题的手抄报和绘画展示；
体育课上多种多样的活动.....课堂与课堂之间 环环相扣，共同致力于学生的全面发展。小学阶段是学生三观、习惯养成的重要 时期，在这个时期入手通过“心理战术”，营造良好的精神学习状态、学习兴趣和 公正平等的学习环境，树立自信是不可或缺的。打开他们的内心世界，从根源树 立正确的态度，教师熟练把握“想学”和“赶着学”的度，将心理学知识与教学手段 相互结合，采用适合自己班级的、有针对性的途径，激励他们自主学习。让小学 生爱上学习，让他们积极主动地在大学问里提升素养，自由徜徉！ 作者:牟芮玄 单位:广西大学