摘要：历史是对过去发生事情的记录和总结，通过学习历史，人们可以对过去的事情有所了解，并通过历史，发现社会发展的规律。如今，历史已经成为中学和大学的必备科目，如何展示历史的魅力，达到历史教学“以史为鉴”的目的，成为目前历史教师的主要任务。本文从高中历史课堂的现状出发，提出学案教学模式对高中历史教学的必要性，并列举两种具体的教学方法，希望能够为历史教师的工作提供帮助。
关键词：高中历史 学案教学 教学模式
引言：历史是高中教育中的一门重要科目，不仅历史学习本身对学生发展起着重要作用，同时，历史学习效果也会影响到学生升学。因为历史知识本身可变性较低，加之学生多数处于“被动学习”的状态，实际上高中历史课堂效果还没有达到教育和升学的要求。为了提高历史教学的有效性，建议可以采用学案教学的方法。
1. 学案教学概述
1.1 学案教学的基本思路
学案最初被认为是学习的方案和材料，随着学案的使用和教学理论研究的发展，目前学案教学已经不仅限于教师编制教学案例或者学生使用教学案例，而是发展成为一种固定模式的教学方法，这种教学方法倾向于提高学生在学习中的自主性，以“学生先学习，教师再教学，学生后反悟”为主要的模式。
1.2 学案教学的特点
学案教学重视学生对教学内容的预先掌握和理解，教师根据学生“预先学习”的结果进行教学内容的安排，教学效果则体现在学生对学习的反思上。在学案教学中，教师提供的内容应符合学生知识建构的特点，教学内容应符合学生的最近发展区，而反悟则是元认知使用的过程。因此，学案教学是综合了多种教学理论的教学方法，可以说是近现代教学理论的综合体现。
1.3 高中历史使用学案教学的必要性
新课标对高中历史教学提出的要求不仅限于学生对历史知识的掌握还要求通过历史教学，使学生具备历史思维。历史思维是学生理解历史知识，从中学习到理解现实、看待事物的方法的重要因素，也是目前高考对学生文科综合性思维的要求。学案教学能够促进学生主动性的发挥，对学生元认知的成长有促进作用，符合历史教学的要求，也是目前实现历史教学改革目的的必经途径。
2. 针对历史问题解决的学案教学模式
2.1 课堂中提出学案
很多教师都认为历史教学中涉及到的知识点多，细节多，需要记忆的材料多，因此在课堂中使用学案对学生的学习会造成负担，实际上并非如此。学案教学为教师如何提出教学内容提供了广阔的空间，针对历史问题，在课堂上提出简单的、易于理解的学案，不但不会占用学生的学习精力，还能够为学生的学习和思考提供空间。
2.2 学案的运用
以“洋务运动与中国近现代经济发展”为题，教师可以给出学生洋务运动的代表事件，如江南制造总局的创立、发展和相关的评论内容，使学生通过这些较为经典的评论直接了解洋务运动的基本内容、实际意图和历史意义。然后教师可以根据材料中的一些问题如“为什么洋务运动对中国近代经济发展起到促进作用”和学生们一起进行探讨，来发现学生在解决历史问题中的能力水平，观察到学生对知识建构的基本状态，并通过对学生课堂回答的评价和提示，促使学生对历史问题进行“反悟”。
2.3 教学评价——提高课堂效能
在课堂中使用针对单独历史问题的学案，对提高课堂效能有很大帮助。首先，给学生的材料概括性比历史教材高很多，针对性强，能够使学生对历史问题形成更清楚、明确的认识；其次，学案对知识的浓缩能够减少课堂中教师讲述知识的时间，因此，教师可以将更多的课堂时间用在与学生讨论上，又同时增强了师生之间的交流，使课堂的效果明显提高。
3. 针对历史思维形成的学案教学模式
3.1 作业式的学案
学案教学模式的根本目的是为了调动学生学习的积极性，使学生的学习行为发生根本的改变，从“被灌输”的学习，转成“主动”的学习。因此，要发挥学案教学的优势，就必须重视在学生的课堂外时间运用学案。历史教师可以预先将教学内容设计成各个问题，将这些问题以作业的形式发给学生，促进学生的“自学”。
3.2 学案的运用
在学习“太平天国运动”之前，教师发给学生每人一张作业纸，作业纸上包括“对太平天国运动进行简要描述”、“太平天国运动在中国历史中的作用”、“寻找太平天国运动的有关评价”、“你对太平天国运动有什么看法”几个问题。要求学生对问题进行回答，并且写出答案的出处，包括阅读了哪些材料、使用哪些工具等；还要求学生在作业纸上记录完成每个问题所花费的时间。在学生完成作业后，教师将学生的作业内容进行分类的整理，发现学生在自学过程中形成的知识结构，并寻找到学生知识和能力可能提高的空间。
3.3 教学评价——二次备课
作业式的学案教学将教学的大部分任务都转移到了学生身上，看上去更像是学生完整的自学过程，多次的作业式学案教学能够使学生整理出学习历史的基本方法，并对自己的历史思维形成清楚的认知，即有意识的使用“元认知”。除此之外，作业式的学案教学还给教师提供了二次备课的机会，通过检查学生的作业，教师可以根据发现学生历史知识和能力的“最近发展区”来调整教学内容，在教学过程中，带领学生进行有目标的“反悟”并且实现历史学习能力的发展和提高。
4 结语
综上所述，在高中历史教学中使用学案教学的方法，对提高历史课堂效果和帮助学生们形成历史思维十分必要。在实际教学中，可以在课堂上针对某个历史问题的解决形成小规模的学案，也可以将学案以课后作业的方式布置给学生，为教师二次备课提供帮助。学案教学的模式对教师教学水平的提高和学生对历史知识的记忆力和领悟力的提高都有帮助，面对文科高考对学生的要求，学案教学模式是值得历史教师尝试和运用的。
参考文献：
[1]左彩英.高中历史学案教学的思考[D].南京师范大学硕士学位论文，2011年3月：5-9.
[2]刘 春.高中历史学案教学反思[J].教育与教学研究，2013（01）：20-21.
[3]史继坤.浅析学案教学模式在历史教学中的运用[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2008年1月：10-12.
[4]鲍学红.高中历史学案设计与实施研究[J].成功教育，2010（07）：15-16.