摘要：加强对学前教育专业学生职业教育技i能训练，对于学生把理论知识转化为从师任教的职业行为方式，这对形成学生教育和教学能力、毕业后胜任教师工作具有重要的作用。
关键词：学前教育专业；职业教育；技能训缘
教师职业技能是高等师范专科学校学生的。必修内容。对高等师范学校在校学生有目的、j有计划地进行系统的教师职业技能训练， 为的i是引导学生将专业知识和教育学 心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，这? 对形成学生教育和教学能力、毕业后胜任教师。工作具有重要的作用。
i 一、指导思想与训练目标
围绕学前教育专业培养方案及其培养目。标，突出学前教育专业特点，遵循教学规律，实施系统化、日常化、层进式教师职业技能训练，做到基础技能强化与技能特长培养相结。合、隐性素质与显性素质相结合、就业竞争能。力与自我发展能力相结合， 从而在教师职业技j能实践与实训中培养学生的实践能力与创新精神，不断提高学生的综合素质和职业竞争力。
职业训练总目标就是通过三年的教师职业技能实训与实践，全体学生形成全面、，合理、过硬的教师职业技能，不断提高学生的职业竞争力和自我发展力。阶段目标是一、二年级属于基础阶段，侧重单项技能与显性技能训练；三年级属于提高阶段，侧重综合技能与隐性技能训。练与应用，并力争形成教师职业技能的个体风待二、职业技能训练的内容体系(一)遴选职业技能训练内容遵循的原则通用原则，据学前教育专业人才培养目标，主要训练幼儿园教师的职业通用技能， 公共课以“必需、够用” 为度， 主要发挥知识性、工具性两个功能，淡化理论推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注重教学内容的精选和更新， 专业课以“必知、必会”为度，体现职业针对性。
精选原则，在通用的教师技能中，选择直接关系到学生职业竞争力和自我发展力的项目进行训练。
易行原则，职业技能训练不应游离于专业培养方案和教学计划之外，所选项目要易于进行强化训练，但又要渗透并贯穿于教育教学全过程。 ，循序渐进性原则，根据专业课程的基础性、渗透性，按照课程的难易程度进行实施。
适应性原则， 训练内容与要求应适应就业市场需求，适应用人单位对人才系质的要求， 以此提高课程体系的针对性和科学性。
(二)职业技能训练的内容
根据社会需求， 确立了学前教育专业学生“八项”职业技能，即模拟教学、边弹边唱、讲儿童故事、舞蹈创编、简笔画、手工制作、书写、多媒体课件制作技能。把“八项”技能训练与课堂教学有机结合，并贯穿教学过程始终。
模拟教学： 通过训练， 培养学生具有较强的幼儿园活动方案设计与实施能力；边弹边唱：通过训练达到合理运用声乐手段掌握所必要的知识和技巧，弹、唱配合默契，能准确生动的表情达意；讲儿童故事：通过训练达到语音标准、流畅，表达准确、得体，体态语运用恰当，具有一定艺术感染力，具备良好的教师语言素质；舞蹈创编：通过训练伎学生具有较强的少儿舞蹈表演与创编能力；简笔画：达到能够熟练运用铅笔画简笔画的基本技法。形象结构完整准确，线条干净流畅，色彩鲜艳，画面具有一定的情境形象美观大方。作品内容符合幼儿审美情趣，有欣赏性、示范性；手工制作： 以折纸、纸浮雕、泥塑为主，达到认识折叠符号及图解、掌握基本折法； 掌握纸浮雕的制作技法；能够己]日捏制简单的物体，包括：器物类、动物类、人物类；书写：能规范书写汉字、拼音字母、阿拉伯数字，用笔轻重得体， 间架结构美观，布局合理，整体性强；书写流利，书写速度能满足幼儿园教学需要； 多媒体课件制作：能正确使用、调整、修改课件、媒体，能排除简单的媒体故障；制作的课件具有教育性、科学性、技术性、艺术性、实用性、经济性，能满足幼儿园实际教学需要。
三、职业技能训练的实施策略
1．组建一支有相应特长教师组成的技能培训队伍选拔观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强科研能力的教师为课题组成员，制定各项技能的达标标准和考核方式，编写技能训练与考核方案，使学生有明确的训练目标，教师在客观上有训练的标准。
2．单项技能训练与综合技能训练有序进行单项技能具有目标清晰、可观察、可操作、易控制、好评价的特点。从单项技能人手，运用微格教学的方法，一次集中训练一两种技能，重点突出，便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后，再把它们整合起来，统一。。到对幼儿园教育活动的设计和指导中，进行综合技能训练，使学生有效地形成整体的教育能力。
3．局部练习和整体练习有机结合每个单项技能又是由若干要素构成的，我们采取对各要素进行局部练习，再整合起来进行整体训练的方式。例如将提问训练程序设计为训练提问的数量、练习提问的流畅度、训练提问的技巧，然后进行整体练习，结合幼儿园某个具体教材，设计并演示教学提问片段，考察该项技能运用的科学性4．感知、模拟、反馈训练相融合首先，提供音像示范或现场示范让学生观摩， 开阔学生的视野，对促进学生获取新的教育思想、创造新的教育方法很有帮助：其次，鼓励学生结合教材， 针对某项技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能；再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。这种融感知练习、模仿练习和评价练习于一体的技能训练，突出了让学生在学中做＼做中学，学、做、思相结合，不断提高学生的教育技能。
5．专项技能训练与相关课程相互配合学生高质量地掌握各层次的教育技能是一项复杂的系统工程，学校设置的各类必修课程既要各司其职，又要协同配合，其中，文化基础课程和艺体课程是一般教育技能训练的基础，专业课程是综合教育技能训练的基础。我们一方面强调各科教学必须根据学科特点和学生实际，确定每学年、每学期和每单元技能训练的重点及要求，加强课内的教学指导；另一方面，又注重与选修课、课外活动和教育实践活动密切配合，统筹安排，以保证训练的高效率。
6．模拟训练与下园实践相结合进行训练一般教育技能和基本教育技能的训练，多采用模拟训练的方式进行，让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来。综合教育技能训练注重与教育实践相结合，主要通过开设《
幼儿园教育活动设计与指导》课程和课外活动进行训练，并定期下园实践，给学生带来许多直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到教师的角色转换。
7．导练与自练相结合。教育技~bJtl练是实践能力的训练， 需要教师导练引路，更应该强调在教师指导下的自觉练习，通过教师的引导强化学生自我训练、自我学习、自我完善、自我提高的自觉性。
参考文献：
⋯ 许友根．构建学前教育专业实践教学体系理论与实践．无锡教育学院学-}~-2006年(4)【2】王晓娟．高职学前教育专业学生实践能力现状对策研究．吉,gy-播电视大学学4K2007年(6)