操作系统课堂教学改革研究2500字
操作系统课堂教学改革研究2500字 操作系统课堂教学改革研究 操作系统是专业的一门专业基础课程。随着物联网、云计算和大数据技术的 快速发展，该课程在专业知识结构中的重要性更加显著。作为一门原理性的课程， 操作系统的知识点偏多，概念和算法又比较抽象，学生在学习过程中略感枯燥和 难懂。目前，信息技术的发展和模式的不断创新，给课堂教学的改革带来了更大的 挑战和助力。反思当前操作系统的课堂教学，普遍存在一些问题：一、授课模式 单一。操作系统多采用讲授式的教学方法，由教师掌握课堂，以知识传授为主要 的教学目标。学生对课堂的参与度不高。二、考核方式不够完善。之前多采用单 一的期末考试的方式来评定学生一学期的掌握情况。后期对考核方式进行改革， 采用了过程性评价，将平时的作业、课堂表现和期中测试也放到了考核范围之内。
但是考察方向还多集中在知识点的理解和掌握上，缺少对学生实践能力和创新能 力的考察。
三、无法兼顾不同层次学生的学习。因为授课班级人数较多，不同 层次的学生因为接受能力的差别和前期知识储备的不同，在课堂学习中存在显著 的差异性。这种差异性的识别一般靠学生自己的反馈，而差异的弥补则靠老师在 课堂之外的辅导来进行。为了进一步提升课堂教学质量，可借助于一些先进的信 息技术和有益的教学方法，从以下几点进行教学改革探索。
一、利用网络平台搭建混合式教学环境 二、引入研讨式教学模式引导学生深度参与课堂 操作系统课程多采用大班授课，但单一的讲授式教学使得学生在整个课堂教 学过程中成为被动的接受者，如何在课堂上激发学生的积极性，使他们主动的参 与课堂、深度参与课堂，是很多教师在教学过程中思考的比较多的问题。研讨式 教学是比较好的一种教学模式，可以帮助教师达到想要的课堂效果。
在操作系统的课堂教学经验中，比较好的模式是对讲授式教学和研讨式教学 进行有机结合。在重要的知识点的处理上，可采用一节课的集中讲授，再加上下 次课的专题研讨。集中讲授时，以教师讲解为主，先将知识点的核心内容做一个阐述。之后将下一次课要研讨的案例或�题提前分发给学生。经过学生在课下的 思考和资料整理之后，再组织第二次课的研讨。研讨课主要有学生主导课堂，教 师只是做一下进度引导和关键问题的补充工作。专题研讨课通过让学生主动参与 来加深学生对知识的理解和掌握。除了专题研讨课之后，在平时的课堂教学中， 还可以灵活的采用讲授和讨论、互动等多种教学模式相结合的授课方式，让学生 能回归课堂，深入课堂。
三、利用分层培养模式因材施教 操作系统作为一门理论性和实践性都比较强的课程，不同的学生在学习该课 程中都有自己不同的追求。有的学生对理论的研究兴趣深厚，有的学生则追求系 统的开发经验。再加上不同学生前导知识的掌握程度不同，学习态度不同，导致 同一期学生中间存在着比较大的差异性。而在传统的操作系统课程培养体系中， 强调的是对操作系统基础理论的讲解，考核也多集中在基础原理的考察上，并未 对学生的差异性进行区分对待。
根据学生的不同需求和不同基础，对学生进行分层次的培养和考核，不仅是 学生的需求，也是高校多层次人才培养的需要。传统的课堂教学中，对学生进行 分层教学和培养较为困难，但是引入网络课堂之后。分层教学就比较容易进行。
在网络课堂中，可以针对不同学生的不同学习需求，将相关材料和视频分组发放。
学生可以根据自己的学习兴趣，自由选取内容进行学习。但是需要注意的是，后 期在进行考核时，应该有配套的分层考核方案，能够真是全面的反应学生的学习 成果。
四、完善评价方式 不管是传统的期末考试定输赢，还是基于平时成绩、期中成绩和期末成绩的 过程性评价方式，都是以知识的掌握程度为考核标准，而不涉及能力的评价。而 多层次的培养目标，就要求考核方式必须能综合体现知识目标和能力目标，为不 同层次的学生提供更为科学合理的评价标准。全面的评价标准可以分为知识和能 力两块。知识的考察可以通过平时测试、课堂表现、期中考试、期末考试等加以 体现。能力考察可以分为实践能力、创新能力、综合能力等方面来进行考核。通过不同权重，把各项指标加总起来，可以得出学生的综合评价。也可以采用更为 灵活的培养方式，允许学生偏好性的选择单纯知识目标或能力目标。
五、结论