率失真【降低作业的失真率】

降低作业的失真率

降低作业的失真率 数学学习往往是通过作业,以达到对知识的理解和巩固,因此检查作是数 学教学过程中的重要环节,是协调学生学习过程的各个方面的重要手段和了解学 生学习情况的信息来源。

所教两个班作业调查,情况如下:
基本情况 人数 失真率 甲班 乙班 甲 班 乙班 作业全部独立完成 40 20 —— —— 作业部分失真 18 21 30% 37% 作 业全部失真 2 16 3% 28% 合计 60 57 33% 65% 作业失真如此严重,几乎每个 班都存在大量抄袭,特别是星期一。好些学生一清早到校的目的就是抄作业来敷 衍老师。作为教师,多年来深陷于作业堆中并付出大量“无效劳动”而烦恼。因此, 解决“费时费力不见效”是教学改革的一个重要方面,为此想出各种对策,以达到 降低作业的失真率,确保每个学生能把课上的知识转化为真知。

1、允许“空白的问号” 部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不 敢问老师,但为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭,有了第一次就有第二次。

针对这种情况,为了降低作业失真率,允许学生将不会做的题目当作问题写在作 业本上上交。教师针对这反馈信息,作为调整下一节课教学内容的依据,由于学 生对昨晚做的作业记忆犹新,对当天教的作业又急于知道老师的评论,无论在学 生的认识结论,还是心理需求上,都处于最佳状态,这样学生及时的得到了由教 向学的再反馈,在知识的理解上就有了一定程度的提高。

2、课前布置 改革过去的“课内布置”为“课前布置”,增加对作业的预习 因素及思考时间。经过一段时间的适应后,现在,预习时间约占全部课外时间的 五分之三,不仅提高了学习效果及作业的正确率,而且能培养学生自学能力,真 可谓一举两得。

3、“有错不改” 对作业采取“有错不改,多次修改,改终评分“的方法。

老师发现作业中的错误,只做出记号,不再批改,发回学生,由学生自行订正, 老师根据批改的次数给予适当评分,记载于册。这样既能培养学生自己发现错误, 改正错误,同时也增强了学生对教师批改意见的重要性,增强了教师批改作业的 有效性。特别是对一部分差生,作业错误较多,往往要多次修改,在最大程度上 减少了本子上的“不及格”。苏霍姆斯基在《给教师的建议》中提到“你在任何时 候也不要急于给学生打不及格的分数……” 这样,才能使学生在修改的过程中体 验到一种亲自参与掌握知识的情感。4、多层次作业 过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切的要求,其 结果是一类学生感到吃不饱,他们的智力发展受到抑制,也容易产生自满情绪;

而二类学生却觉得压力太大,望而生畏,失去学习信心。为解决这种矛盾采取分 层次作业。分档处理,使不同程度的学生能在原有基础上学有所得,逐步提高。

将学生按好、中、差适当的分为A、B、C组,将作业习题分为起点题——由差 生(C组)完成,一般题——由中等生(B组)完成,思考题——由好生(A组) 完成。对A组学生实行“跳一跳,摘果子”的原则。经过认真思考,动一番脑筋后 才能回答总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口,而且心情也特别激动和高兴。

有意安排层次略高的数学问题,以消除他们的骄傲情绪。对C组学生实行“低起 点,多层次,够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高,以 消除他们的自卑心理,在作业处理上对他们优先提问,优先板演,优先批改,优 先辅导。对B组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习。

5、练习进课堂 著名学者布鲁纳认为:“数学中的反馈——校正过程是保 证绝大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法。”课内小练习将课后部 分作业或练习有机的设计安排在教学过程中。这以既加强了课堂训练,由减轻了 学生过重的作业负担,同时练习进课堂有利于分类指导学生,在学生独立作业时, 教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如 果提前做完了规定的作业,可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难 度较大的有代表性的综合题去做,这样既保证了教学大纲的要求得以实现,也满 足了优秀生的求知欲望,达到因人而已,因材施教的效果。

6、展开“小先生”活动 心理学观点认为,十三、四岁的少年有着较强 的发现能力、好胜心和支配心理,为此每周进行一到两次的“小先生”活动,可培 养他们的正确处理问题能力,培养他们的责任感和荣誉感。对学生作业分为两个 步骤完成,先由“小先生”批改一小组作业,而“小先生”作业由课代表批改,批改 者要改题、评分、签名。若发现对该错或错改的现象,教师先要追查“小先生” 责任,然后第二步再由老师批改、验收,同学们以党“小先生”为荣。

7、作业要有评语 提高学生的兴趣不仅体现在课堂,也要注重作业的 批阅。这也是不可忽视的一方面。批改作业,我除了用传统的打“√”、“×”及圈圈 点点、删删补补外,还特别注重写评语,我称之为“笔下留声”,因为单纯的符号 只能给人以视觉感受,而评语则有一种声音效应,犹如老师就在眼前指点,音容 笑貌跃然纸上,给人强烈的听觉刺激和想象余地,增强了触动力。评语多以鼓励 型为主,以使他们更热爱学习,从而对所学课程表现出兴趣和信心。作业给一个恰到好处的评语则能鼓励学生的干劲,指导学习方法,沟通师生情感。例如对学 习不理想但已较努力的同学除了写勉励的话外,也可写上一些名言,如“失败乃 成功之母”、“世上无难事,只怕有心人”;
对平时骄傲自大,作业又不认真的同 学写上“虚心使人进步,骄傲使人落后”、“脚踏实地,才能顺利到达成功的彼岸”;

对于学习有了进步的同学写上“精益求精,更上一层楼”;
对马大哈似的学生不妨 制造一点“黑色幽默”以加深印象。例如某学生求得某人的身高160cm写单位时不 小心写成160m,我在旁边注上一句:“他是恐龙的孩子吧?”学生翻开作业,自 然在开心一笑中认识到自己的粗心大意的毛病。所以,只有老师不断激发学生兴 趣,不断的并及时的调节学生学习热情,他们才能精神充实,情绪饱满,积极主 动的,不断的向自己已定的目标奋进。

8、“不开口”提问 “提出问题的能力”无疑是人们素质的一个组成部分, 是创造发明的源泉之一,也是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。

作为教师都很欢迎学生提出问题并给予解答,但好多学生都不敢或不善于提问, 为此使用“质疑记录本”收集信息,由学生将自己在每节课、每单元的疑问记在本 子上作为每周二、三问,以作业上交。教师阅览后能及时对症下药为下节课列出 “诊断”性练习。充分利用“不开口”提问为平时性格内向、不善提问的学生提供了 提问的机会,在每一单元测验后教同学们在记录本上作出试卷分析,列出疑点。

朱熹曾说:“读书无疑者,需教有疑”,教育家陆九渊说:“为学患无疑,疑则有 进”很有见地。

经过近两三年的教学实践,觉得这些方法还是行之有效的,不 但降低作业的失真率,而且能增进师生的感情,使学生不断体会到学习的重要性, 不断向自己的目标努力奋进。