如何培养孩子的小学数学问题意识 谈小学数学课堂教学中问题意识的培养

谈小学数学课堂教学中问题意识的培养

谈小学数学课堂教学中问题意识的培养 问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。

学生提出问题,这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的:“提 出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实 验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却 需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,培养学生善于发现 问题,提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

一、创设问题情境,让学生乐于提问题。

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根 据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望, 迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与 乐问。

例如:在教学《年、月、日》时,本人通过故事情境导入:同学们,你们 都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父 子俩的故事:有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进 来,边泣边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我 过了3个生日,我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是 爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。”咦,同学们,你们知道 怎么一回事吗? 问题情境的设置目的是要促进思维,而《年月日》这部分知识比较通俗易 懂,为了促进学生的思维,调动学生学习积极性,本人用讲故事的形式创设问题 情境,把学生的学习情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题:为 什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生 就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

二、创设民主氛围,让学生敢于提问题。

学生之所以不敢提问,是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的 伙伴。而学生的问题意识能否得以表露,取决于是否有适宜的学习氛围,有的学 生基础差,胆子小,要在课堂上提出问题确实不容易。因此,教师首先要充分爱 护和尊重学生的问题意识,创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围,当学生提出问题时,教师要信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定 学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与 学生的角色,学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者,多用商量的 口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。此外, 教师要采取措施,强化问题的环境:(1)让学生形成你问我答的好习惯。(2) 不懂的知识在学习小组中讨论。(3)设立“问题卡”与“问题专栏”,及时地记载 在大脑中闪现的问题与灵感,并通过问题的交流,使学生时时处于问题情境的氛 围之中。

三、在新知探究中,提供机会,使学生善于提问题。

不会提问的学生不是学习的好学生,学生不仅要学答,而且要善问。

1、提供小组讨论的机会,在教材的“重难点处”提问。

教师要围绕教材的重难点,创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境, 引发学生问,通过讨论,启迪思维,培养学生提问能力。

例如:教学《能被3整除的数》,让学生计算下列的算式哪些能被3整除:
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3= 81÷3=111÷3=342÷3=212÷3= 待学生计算完,并对算式进行分组,再组织讨论:这些能被3整除的数有 什么特点?你有什么发现?这样围绕着教材的重难点,不断讨论,培养了学生的 创新能力。

2、联系生活实际,让学生在实践中提出问题。

数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现 问题,提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物,就能提出许多数学问题。

如:学校开田径运动会:100米、400米、800米比赛,一些学生观察到,为什么 跑100米的几位运动员都在同一起跑线上,而跑400米与800米的运动员都不在同 一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上? 又如:在组织学生参加秋游时,先让学生根据这次秋游的具体情况,拟定 秋游计划,然后问学生:在这次秋游活动中,你们能想到哪些数学问题?因为学生对活动很感兴趣,就会积极寻找生活中的数学问题。

3、在学生动手操作之后,让学生提问。

根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴 随着手与脑的并用,学生的问题意识特别强,这时教师只要稍加点拨,学生就会 产生很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。

例如:教学《圆锥的体积》一课,教师可先让学生进行装沙实验,观察等 底等高圆柱与圆锥间的体积关系,通过操作,学生就会产生圆柱与圆锥之间的存 在着什么样的关系的疑问?从而探究出圆锥的体积计算公式。

4、教师提供开放题,让学生在异中“问” 课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学的知识,有利于扩大学 生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开放学生的潜能。

例如;
在学生学完三角形面积计算后,安排这样的练习题:用三角板画一 个2平方厘米的正方形。

学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形,哪么面积 是2平方厘米的正方形该怎样画呢?这样题目,答案多样性,学生要“跳一跳,才 能摘到果子”,促进学生的思维发展,更有利于学生创新能力的培养。