高中语文新课改感悟研究论文
高中语文新课改感悟研究论文 论文关键词：对联；启示；
新课改；
感悟 论文摘要：高中语文新课改对每位一线教师都是一次机遇与挑战，如何解 读新课改新教材，需要在教学实践中不断的反思与总结。一节《奇妙的对联》课 的三个环节的设计践行了新课改的理念给了我一些启示与感悟，即设计课堂问题 一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性；
课堂的主体是学生，要切 实把课堂还给学生；
提高学生的素质与能力。
高中新课程培训进行了20天。可当手中拿着高一新课程教材，脑中装着新 课程的观点和理念，真正面对高一新生的时候，却又不知道这新课改的课堂该怎 么组织，老师的传道、授业、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的状态中， 上了一个多月的课，困惑挣扎了这一段时间后，没想到《奇妙的对联》这一节课 却给了我一些启示，让我看到了新课改的曙光和影子。
《奇妙的对联》主要是引导学生对传统文化形式的了解，培养学生的语文 素养与能力。对联对学生来讲是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。
但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前课堂教师只是一 味的理论讲解，学生似懂非懂，动手能力很差。那么新课改如何组织课堂，让学 生自己在课堂上动手是备课必定要深思的一个问题。枯燥的理论讲解不可能使学 生有什么收获。于是，整节课我设计了三个环节：
第一个环节，学生分析理论知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清 华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；
下联：――。有以下几个答案：
胡适之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们 看到是清华入学考试的题目，来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看 到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同 学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平 仄教材的知识短文中有讲解，能回答上来，说明这些同学自己看并理解了，一些 同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关， 相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我就又问，谁能从内容上评价一下？同学 们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“胡适之是一个首倡白 话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了 一下，突然都鼓起掌来。我想有戏，我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：
“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；
韩愈是古文运动的倡导者；
祖冲之的圆周率……一个小问题引发 了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
理论知识解决了，第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副 与一些名人有关的句子写在黑板上：
一代文章推――，毕生心血似――。（茅盾的两部作品，查资料填写） 一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家） 同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不 失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解作者哪些作 品？唐宋八大家是哪几个人物？他们的代表作是什么？连续的问题，不但没有让 学生感到厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个简单的问 题却拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
整堂课的高潮还在第三个环节上，学生当堂对对联。开始我只要求每组写 两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了，上联一出，学生就争着抢着 对下联，一个上联甚至有好几个下联，学生也不由自主地离开了座位，围着讲台， 思考着，评论着，争抢着，没有了回答问题的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐， 取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤 然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如 中国字四四方方，方方正正；
西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；
青草地草青。
东升旭日山河秀；
西落残阳星空奇。
高一十班小组擂台热火朝天；
鹰城二高运动盛会硝烟四起。…… 下课铃响了，同学们还不愿离开，还围着讲台讨论着…… 课下交流，业务校长说，这节课，上得很好，如果买来红纸与毛笔，当时 让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机，新课改的课堂教学怎么完 成？怎样在课堂上落实素质教育……回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。
新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他 们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。反思这一节课，有以下几点感悟：
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性， 而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦。
形形色色的资料给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。备课 切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的 机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
二、切实把课堂还给学生，而不只是停留在口号上。课堂的主体是学生， 就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智 慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会“自 己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权 利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
三、语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟，不能用统一的模 式去规范和强化，因此，需要拓展课堂的容量。只有让个体去表达切身的体会、 独到的见解，才是语文教学的本质。字、词、句的积累贯穿到课堂的每一部分， 学生才有真正的收获，在学生感兴趣的问题上，乘胜追击，拓展容量，会有意想 不到的收获。开放课堂，自主探讨，不仅学生收获很大，教师也会学到很多，而 不能仅仅局限于教材和大纲。
四、新课改倡导素质教育。素质教育的核心是能力。学生既然能争先恐后 地在黑板上对对联，如果能够拿来毛笔与红纸，不就更能培养学生对这种文化形 式的兴趣与爱好？说不定，一节课会成就一位未来的书法家，如果真是那样，更 是功德无量，我们为什么不这样去做呢？