基于项目教学的高职程序设计课程的教学评价
基于项目教学的高职程序设计课程的教学评价 程序设计课程是高职计算机专业学生的基础必修课。这一类课程相对于其 他课程而言，理论知识庞杂零碎，要求学生有较高的逻辑思维能力，理论与实践 结合紧密。这几年，我们的专业课教师不断的在教学方法、教学平台、教学思路 等方面进行了深入探索，成果颇丰。但是，通过师生教学评价来提升学生实际程 序设计能力的研究较少，缺乏一套系统的评价体系。一、教学评价实施原则 教学评价的核心目标对教师来说应该是提高教学质量，顺利地完成知识的 传授;对学生来说是轻松掌握课程技能，更方便与教师沟通，及时了解自己的学 习状态。我们的教学评价要从以往的注重了解最终效果和成效的终结性评价向在 教学过程中提供内容丰富的反馈信息，有助于及时反思和调整教学，能够加强教 学建设，提高教学有效性的形成性评价转变。在实施于项目的教学活动中，合理 的教学不仅是学生的学习状况的试金石，更能够让学生反省学习中的不足，明确 学习的方向。通过本课题研究，探索出程序设计课程教学中积极有效的评价方式， 建立一套在能够真正促进学生职业素养的评价体系，将有利于增长职业类学生的 自信心和创造力，对其终身发展和个性化发展将具有到深远的意义。
二、各种教学评价方案的实施 (一)形成学业质量评价方案 我们以往对学生的学习评价主要考察的是考试成绩与平时作业，过程性评 价重在考察学生学习的内适质量，即学生前段学习为后续学习的知识准备程度， 是一种重积累的评价观，学生的学习过程无法测量，情感态度价值观的良性改变 以及知识技能的增长过程难以评价。传统的学生学习评价方式亟须改变，创建与 课程标准和人才培养目标相一致的学生学业评价体系，包含以下要点：
(1)评价是为了让学生获得发展，包容学生的差异性，教学为学生提供了 均衡发展的平台。
(2)评价不仅检测学生获得专业技能的成果，还要评价学生获得知识的过 程，在学习过程中学生的情感态度价值观不容忽视。
(3)过程性评价、阶段性评价与考核性评价有机结合，综合评定学生专业成绩，过程性评价是对学习过程考察;阶段评价检测学生学习目标的到达度、从 而判定教师的教学质量;考核性评价来测量学生专业技能掌握程度。
(4)充分发挥学生自我、同组伙伴及其他评价主体如教师在学业评价中的 作用。
(二)完善课堂表现评价细则 课堂表现评价，是为了检测学生课堂学习的参与度及实践度，主要实现以 下几个方面的目标：
(1)明确了新职教课堂背景下的课堂教学价值观和课堂教学评价的基本价 值取向。
(2)把课堂教学评价价值提到了新的高度。不同的评价机制贯穿了不同的 教学理念、实行的不同的评价方式，从而产生了不同的评价结果，评价工具的设 计贯穿了过程教学评价理念。
(3)关注细则设计的可操作性及个性化。以可操作性提高评价的客观性和 真实性;对个体差异实施人性化评价，让评价更具有科学性和全面性。
(三)形成课程成长记录手册(实训报告) 学生把平时的专业实训报告制作成成长记录手册，从中体现学生对专业实 训的技能掌握及实训反思，以及学生本人、同伴及任课教师对专业技能学习的评 价。
三、实施形成性评价后的对课堂效果的提升 经过一年的实践，我们看到了教与学的良性互动，也在学生身上看到了质 的变化。
(一)学习方式的改变 评价方式与学生的每个学习环节环环相扣，学生认识到每一环节的重要性， 专业学习更加注重过程，踏踏实实完成每一步，认真参与和思考每一个环节。
(二)课堂氛围的转变课堂教学中学生愿意主动投入，充分感知学习的乐趣，从而改变教师一厢 情愿的演讲，而是师生良好的互动。
(三)学习能力的改变 基于学生改变的学习态度和良好的课堂氛围，提高了学生的探究能力和分 析能力，能够沉下心去主动钻研，愿意独立思考。通过小组合作探究问题，增强 了学生之间的团队协作能力，学生的学习能力普遍得到了很大的提升。
(四)学生信心的改变 学生在学习上存在差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达 到目标，这种评价方式突出了学生的纵向发展，特别有利于学习困难的学生树立 学习的信心。
(五)学习成果的改变 技能鉴定是计算机学科技能水平的测试手段，过程评价的最终目标也是希 望学生专业能力的真正提高，实验班12 计算机网络1 班在通过在程序设计教学 中实施项目教学法并辅以合理的综合评价体系的实践中有了良好的技能成果。， 与12 计算机网络2班普通班和学生的成绩对比明显，图示如下：
对于评价方式的改革，并不是要彻底颠覆抛弃传统评价方法，一些传统的 评价方法，如书面作业与测验，经过精心设计内容，仍然可以在评价实践中发挥 重要的作用。任何一种评价方法都不是万能的，不可能靠一张评价表解决课堂教 学中的所有问题。结合具体任务的学习目标与性质，选择合理的评价方法及其组 合是我们今后研究的重点。
职教专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，我们的改革 不能盲目套用基础教育和普通高等教育评价模式，不要单纯追求指标体系的面面 俱到，而要关注学生职业道德和职业能力的发展，关注职校生自信心和创造力的 培养，真正有效地促进学生全面、主动、健康的个性化发展与终身发展。
职业教育的有效教学不是仅仅依靠某几个环节的完善就能够顺利实现，而 是要建立一个综合的全面的质量控制与保障体系，确保有效的教学管理监控、教 学资源监控、教学实施过程监控、教学效果监控。教学评价应作为一条主线，贯 穿教学质量保证的全过程，使得有效教学质量保障体系的各大要素相互联系、互为因果共同构成有效教学的保障平台，保证整个教学活动持续改进、有效运行。
课题的研究虽然已经接近尾声，我们对于程序设计类课程的教学探索仍将继续， 希望对研究结果做出更深入的分析，进一步推广我们的研究成果。