浅谈成人教育的相关论文
浅谈成人教育的相关论文 浅谈成人教育的相关论文范文一：成人教育的“成人”使命 [摘要]成人教育不仅要教人成才，更要担负起教人“成人”的使命，即 把学生培养成为具有独立人格，能够自由表达、批判怀疑且创造意义的主体。意 义教育、学术素质教育和公民教育是落实成人教育“成人”理念的有效保障。[关键词]成人教育 “成人” 精神成人 制度保障 [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编 号]1005—5843(2012)05—0011—04 一、成人教育的厘定 有关成人教育的论文可谓汗牛充栋，但其中对“何谓成人教育”的探讨 却屈指可数。尽管成人教育与普通教育作为不同的教育体系，各自有着根本的学 制特征，一些研究也认为成人教育与儿童教育相对，“两者最大的区别在于教育 对象即受教育者是否具备完全的主体性”，但是大多数研究没有对“何谓人的主体 性”进行追问，对“成人”的理解也就没有达成基本共识，或认为成人是成熟的、 有经验的人，或认为成人是能够控制自己行为、承担社会责任的人，或认为成人 比较务实、学习自觉等。而且，成人教育经常与其相关概念“继续教育”、“终身 教育”、“国民教育”等混用，至今仍存在身份定位模糊的问题。从国际范围来看， 成人教育还没有形成一个能够为更多的国家和人们所共同接受的，能够比较充分 显示“全面性、权威性”乃至“国际通用性”意义的定义表述。基本概念不厘清，对 于成人教育的专题研究无疑是个硬伤。笔者认为，从分析哲学的视角，可以通过 厘清“成人”和“教育”这两个基本概念，进而合成成人教育的内涵。
1 何谓成人 一般认为“成人”意味着人的心理成熟，做人和做事有经验和主见，不 轻率和盲从。但是我们知道，成人往往也和“成见”、经验主义、害怕或轻视理论 学习相生相随。成人年龄的渐长并不必然和经验的成熟同步，不会主动学习或自 主钻研的成人，他的主体性人格和智商、情商只会低水平重复，根本谈不上成熟。
所以，仅以成熟、经验、自觉性等主观价值判断来裁定是否“成人”，可靠性和可 信度都不强，而且还存在“成人”对自我的自封嫌疑。法律中的“成人”规定无疑是大众的，而且是公信力较强的，即宪法规定的年满18周岁则是成人。因为此时的 成人应具有完全民事行为能力，可以自主地决定自己的所作所为，并能为自己所 有的行为负责，承担全部的法律责任。宪法特别强调，个体身体发育的早晚、心 智是否成熟、经济能否自足、社会是否认可等等，不应该、也不能够成为干扰、 混淆和取代“将18周岁作为成人标准”唯一性的理由，显示了如此定义“成人”的公 权力和公信力的突出特征。
2 何谓教育 不同学者由于立场和视野不同，对教育的定义见仁见智，现有教育定 义的数量已达几十种。但是教育的原点无疑是育人，教育是为人的发展服务的。
广义上，凡是以教与学为活动形式的有意识地促进人身心发展的活动都是教育;
狭义上则是指学校教育、函授教育等活动的教育者，有目的、有计划、有组织地 对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。无论广义或狭义的教育，它 们都强调教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。而受教育 者身心发展的结果通常表现为：知识丰富、能力增长、经验老练、做事专业、个 性独立和创造性强、多元智能全面发展等等，可以自尊、自由地工作、生活和休 闲等。诚如布雷钦卡所言：“教育是成年人向成长中的一代提供的关怀”，“教育 的意义就在于帮助受教育者获得特定的人格特征，使之有能力独立且富有社会责 任感地生活。” 综上，“成人教育”的概念就可以清楚地表述为：“对年龄不小于18周 岁的人所实施的有助于其不断发展和完善，促进其人生完满与充盈的社会存在活 动。”无论是面向在职从业人员的学历提升、专业进修，或是对一般学生进行普 通教育后的专业教育，“成人教育的根本目的，是对年满18周岁的具备生活、工 作和学习能力的人，根据他们生活、工作、学习中的不同需求，对其人力资本进 行开发，提高其知识和技能，完善其人格以及提高其生活质量”。但是反观当前 的成人教育价值取向，强调其学历教育和谋生、成才的工具属性的较多，而对“如 何成为一个真正的人”，如何乐生及享受人生、寻求自我实现等价值属性的追问 则较少。“尽管成年人都有比较成熟的生活技能，但他们在人生问题上不能没有 一种价值性的反思态度。他们必须思考人的价值问题，考虑如何学会对待共同生 活和共同利益的正当态度，学会正当对待他人的态度。因此说，成人教育的价值 取向的核心是，成为一个什么样的人更有价值。这也是成人教育的基本使命之 一。” 二、成人教育中的“成人”：精神成人成人教育的“成人”目标主要是从社会学意义上来讲的，无论是反思人 的价值或是解决为人之道、生活之道，大都是属于社会道德的范畴，这样的成人 使命是成人教育的育人目的，而非育人本身的内在品格。夏中义教授认为“成人” 不是成熟的人，而是成长为人的意思，分为三个层面：生物层面、法学层面和精 神层面。动物性的人和资格性的人更侧重于人的物质性，而精神性的人才是人之 为人的根本。所以，我们根据成人教育对象的学生身份，根据高等教育主要是一 种学术教育，即是一种知识的推陈出新和传承创造的系统工程，认为成人教育的 根本使命是教会学生“精神成人”，即把学生培养成为具有独立人格，能够自由表 达、批判性地思维且创造意义的主体。
1 独立人格是成教生“精神成人”的内核 学高为师、德高为范，学术与道德是一个统一体，人格依附势必造成 曲学阿世和学无主见。所以，成教生的独立人格是其作为一个独立的主体获得应 有的尊严和自由的精神力量。作为一种整体的关乎做人、做事，特别是做学问的 人格特征，成教生的独立人格或称精神独立主要体现在：忠于真理，思想解放， 个性和谐，心胸坦荡;具有健全的自我意识，充满自尊自信自爱，牢牢地主宰着 自己的命运;独立特行，不依附于权贵、他人，不委曲求全、逆来顺受、随波逐 流、任人宰割，更不攀龙附凤、奴颜婢膝等。需要申明的是，精神独立不是指成 教生的孤芳自赏、精神自闭，或者独立于公共生活和集体讨论之外，而是强调一 种自由的意志品格。独立人格不是妄自尊大，自以为是;不是拒绝合作，一味单 干;更不是不谙世事，与世隔绝。一旦成教生的人格品质出现问题，比如寄生、 从众、骄横、乖戾等，势必会影响到他的立身处世、为学做人等各个方面，如果 不及时加以诊治矫正，还会影响学生本人的自尊体验和心理健康。成教生因为生 活阅历和工作经验较为丰富，精神上相对比较独立，但也不可否认，因为深受为 人之道甚至是人情世故的影响，例如受“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”世俗 学术观的影响，在学术思想和主张上，其独立性和原创性相对不强，需要教育他 们积极主动地锻炼自己的独立人格。
浅谈成人教育的相关论文范文二：欧美成人教育对我国成人教育发展的启 示 摘要:成人教育是我国教育事业的重要组成部分,是当代社会经济发展 和科学技术进步的必要条件。通过查阅相关资料可以看出,西方发达国家的成人 教育及其管理确实有着过人之处,他们积累了很多优秀的治学经验,通过学习他们的先进方法和理念,对我国的成人教育发展也起到了很好的促进作用。就中国国 情而言,政府及教育行政部门的重视、关心、决策、管理、协调、监督及各种政 策措施 ,将对推进成人高等教育起到重要作用。
关键词:欧美;成人教育;启示 中图分类号:G72 文献标志码:A 文章编 号:1673-291X(2010)05-0219-03 成人教育,是人们在完成一定的学业后根据工作或生活需要而开展的 一种教育、学习形式,是通过业余、脱产或半脱产的途径对成年人进行教育。成 人教育旧称“业余教育”、工农教育,最早起源于英国的汉诺丁。我国有组织的成 人教育始于19世纪末20世纪初。经过多年的发展,成人教育已成为我国现代化建 设和社会发展的重要推动力量,在社会进步、经济建设、文化建设和民族素质、 人民生活质量的提高方面都起到极为重要的促进作用。在科学技术突飞猛进、知 识经济社会已见端倪的今天,成人教育已经成为全球化的运动,并越来越受到人们 的高度重视,在社会发展过程中所起到的推动作用也越来越突出地被显现出来。
但是近几年随着普通高校的持续扩招,直接带来了成教生源的萎缩和质量的下降, 成人高教、继续教育的发展受到了很大的限制与制约。
一、欧美成人高等教育发展的现状 在发达国家,终生教育与职业教育齐头并举,他们非常重视成人教育的 发展,其成人教育较为发达,教育体系较为完善,教学水平非常高。美国的成人教育 在发达国家中比较具有代表性,因此,我们以美国为例研究发达国家成人教育的发 展。
美国成人教育管理体制是权利下放、分散经营的,实行地方分权主管 制。联邦间接管理,通过立法和拨款等手段对成人教育进行宏观调控,重点资助有 关全局的、福利性的和紧急的培训,对培训机构具体运作则很少干预。另外,中央 政府在成教信息服务、资料搜集与交流等方面给予支持, 而具体管理则由各州教 育委员会设置的专管公立成人教育的机构负责。州教育委员会设一名教育总监, 负责执行教育委员会的决定,包括项目设置、课程安排、经费来源、具体管理等 各种重大事项。具体教育单位的成人教育管理,基本上是按照所在大学、社区学 院或高中的规定操作,但具有一定的自主权。两年制社区学院是美国高等教育发展的一大特色。社区学院或职业技 术学院的全日制学生中约有40%属于就业后的继续教育学生。学生来源有些是企 业委托学校培训的在职人员,更多的是当地居民自己来校学习。美国社区学院作 为独创的形式,逐渐成为美国成人高等教育中最有活力的办学机构,培养了大批训 练有素的技术人员和普通劳动者。社区学院的主要特色也正是其优势所在,它立 足社区、面向大众、学费较低、形式灵活、内容适用、交通便利,注重的不是学 院学科体系的设置,而是实际需要,鲜明地表现出务实性,更注重直接、有效地解决 社会生活中的实际问题,已成为美国实施终身教育必不可少的机构。
二、欧美发达国家成人教育的特征 1.公共资源重视,多方面支持 政府在成人高等教育发展中扮演极为重要的角色 ,各发达国家的政 府在成人高等教育方面的态度及行为主导了各国成人高等教育发展的方向。各国 政府对成人高等教育的开展 ,无论是政策的制定还是实践活动的推动 ,始终都给 予了极大的支持。同时,发达国家强大的经济实力是其发展成人高等教育的坚实 基础 ,各种组织如企业等为发展成人高等教育投入了大量资金,充足的经费支持 , 为成人高等教育健康发展提供了物质保障。
2.现实认知深刻,社会效果明显 高等教育向所有成年人开放已成为一个世界性潮流 ,在发达国家尤 为明显。我国近年来也紧跟国际步伐,对成人教育实施“宽进严出”的政策,但与发 达国家相比,我国成人教育仍然是教育体系中的一块短板。究其原因,主要是办学 机构对“严”和“宽”的定义模糊,没有严格地控制“严出”,导致走出来的学生仍然是 一种“半成品”,“宽进严出”的政策一时间流于形式,其作用愈发被经济利益所遮蔽。
发达国家对成人教育意义的认识都比较深刻,其办学效果达到了良好的社会、经 济效益。在发达国家不仅传统的高校向成人开放,新型的成人高教机构也相继产 生。其成人高等教育机构一般都严格实行“低门槛”开放入学,高标准、高淘汰率 的毕业模式,采取一种“广种薄收”的政策,只有真正学到知识、有能力的学生才能 取得大学学位。这样一来,他们的成人高等教育办学的实效就要远远大于形式。
3.教学模式新颖,手段先进 借助信息高速公路的建立,部分发达国家利用通讯技术开展实地培训与远程学习相结合的方式。学生在家学习 ,学校采取学业报告的形式在规定的时 间内进行指导或利用网络开展实验,经过考试合格者即可得到相应的资格证书。
考虑到成人学员理解和分析能力强的特点,注重以学员为中心,针对实际需要,大 力提倡“启发式”、“研讨式”教学。形式多样灵活,有课堂教学、函授教学、远程教 学、实地教学等;既可白天上课,也可晚上上课;有的在校本部上课,也有的在分部或 租借当地中学、图书馆等场所上课。这些教学方式克服了成人教育机构照搬正规 学校教学模式的现象,更符合成人学习特点,有助于提高成人教育的教学质量。
教学手段方面,网络教学日益显示出强大的生命力。网络教育打破了 传统理念,穿越时空限制,学生可以根据自己的时间自由地安排学习,使得大批由 于各种原因而无法涉足校园的普通人,也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。
学校可以通过因特网,利用E-mail、联机交谈、Wed教材、BBS、联机图书馆和Forum 等途径对成人进行继续教育和培训。
三、我国成人高等教育存在的问题 建国以来,我国成人教育虽然取得了举世公认的成就,但我国成人教育 毕竟是从计划经济体制模式下发展起来的,随着时代进步而凸显出其不协调、不 适应的方面,并且与世界发达国家成人教育的发展水平尚有一定的距离。
可以看到,无论是观念上、制度上还是从社会支持等方面来看,发达国 家的成人高等教育普遍具有较高的社会价值和良好的教学效益。而我国的成人高 等教育存在着较多亟待改善的问题。
1.政府主管部门不够重视,成教管理偏离制度约束 一般看来,我国成人教育进行的如火如荼,显得比较繁荣,但我国并没 有一套完整的成人教育法律法规体系来规范成人教育的运作,众多普通高校纷纷 建立了成人教育学院,而事实上多数高校设立成人教育学院的目的已经偏离了其 初衷,在商品经济飞速发展的浪潮中,创收变得才是成人教育的生存根本,同时也 是为了分流部分教职工。目前,这类学校因为具有颁发高等教育学历证书的资格, 尚不愁生源,但这种缺乏长远眼光、社会意识淡然的表现必将影响成人教育的可 持续发展。这也是中国成人教育管理亟待解决的问题。另外,由于缺乏应有的监 管,近年来我国成人高等教育总是游离于制度之外,成人高等教育的学习者看似是 一块“金镶玉”,但由于其真正价值的逐渐沦丧,在很多人看来这些人也不过是“金 玉其外,败絮其中”。本来在教学体系中不被看重的成人教育,也逐渐在这种社会氛围中被推到了教育体系的边缘位置。
2.教育质量监控体系不完善,管理重传统不重创新 成人教育的教育模式自主性很强,许多办学单位在社会上设立教学点 或函授站开展教育活动,而在这种情况下主管部门很难对其教学过程进行严格的 监督。激烈的竞争,使得我国成人教育学校在入学、教学、毕业等过程的管理中, 特 别是在教学、考试等环节越来越宽松。久而久之,由于监控力度不强,成人教育学 历“含金量”也就逐年降低了。与此同时,我国很多成人教育机构的专业设置、学 科内容陈旧已是一个不争的事实,由于缺乏像高校的普通教育那样有专门的教研 机构,能够不断开设新的专业,成人高等教育的课堂总是显得十分的沉闷,教学效 果也就可见一斑了。正当国外成人高等教育快速发展成为继续教育,塑造一个终 身学习型的社会时,我国的成人高教还在苦苦挣扎于脱离实际、缺少公信度的恶 性循环中,传统的价值观念、教学模式一直扼杀着成人高教的创新思维。
3.服务社会发展的功能发挥不善 从严格意义上讲,社会需求是教育、培养人才的指路明灯,而成人教育 应该是最贴近社会发展需要、与社会需求结合最紧密的一种教育形式,其服务社 会发展的功能不容忽视。但在实际办学过程中,我们对成人教育的改革和发展缺 乏系统、深入的研究和探讨;在教学实践中,也仍习惯于传统教学内容的灌输,而对 教学内容和方法是否适应不断变化的社会需求则较少考虑。这样一来,作为人们 在完成一定的学业后根据工作或生活需要而开展的学习,其服务社会发展的功能 并没有得到十足的发挥。
四、对我国成人高等教育发展的思考 1.政府加大关注力度,促进继续教育的发展 政府在成人高等教育发展过程中作用重大 ,因此 ,我国各级政府要大 力支持成人高等教育的发展,尽快制定相关法律法规和大量可操作性政策,从而保 证我国的成人高等教育沿着“依法治教”的道路健康发展。另外,要千方百计克服 我国教育资源缺乏的矛盾,无论是单独设置的成人高校还是普通高校中的成人教 育,都要不断强化开放办学的思想,由封闭办学转为开放办学,树立终身教育的理 念。同时,各级政府要借鉴发达国家成功经验,尽可能地为成人教育向终身教育转 变提供经费支持,想方设法,广开门路,为终身教育的筹措资金,为终身教育的顺利开展提供比较充足的经费支持。
2.加强成人高等教育的管理,完善教育质量监控体系 成人高等教育的管理主要分为成人院校自身管理和政府管理两个层 面。要健全成人高等教育质量监控体系,首先要加强管理,提高教育的监控力度。
政府部门要认真做好引导、督促的监管工作,而院校自身首先就要做好自身的形 象工作,打造好自己的某些办学特色,塑造好自身的个性形象。其次,要严格教学质 量管理,加大教学管理的力度,加强教学过程的质量监控,制定相应的质量标准、质 量检测手段和质量监控体系。最后,办学部门要不断加强硬件建设和改善软件管 理,完善质量监控机构,定期对教学工作作出评估,并提出整改措施,有效保证教学 质量,提高成人高校的信誉,使其能充分发挥自己的特色和优势。
3.勇于创新,探求适应国情的成人教育发展道路 在教学形式上 ,我国成人高等教育应实行灵活多样的教学形式 ,向全 体社会成人开放 ,使教学体制充分适应在职学习的需要。同时,我国高校成人高等 教育应该勇于创新,在现有的条件下开辟新的发展路径,让学生学习一定的专业知 识,掌握基本的理论,在现有制度下开展学历教育。要改变我国成人高教长期存在 的条块分割、行业部门办学校、学科偏窄、学校规模偏小、力量分散的状况,主 动出击,与企业联合办学,实现资源共享,把学校办成教学、科研和经济建设的联合 体。对教育资源进行优化配置,提高办学质量和办学效益。
4.加强成人高等教育现代化的研究与探索 21世纪是知识经济的时代,必然对人才培养质量提出更高的要求,成人 高等教育也应进行改革,以形成成人高等教育的现代化特色。作为一种现代化手 段,发达国家的成功经验向我们展示了在成人高等教育发展过程中广泛应用现代 信息技术的必要性和可行性,鼓励我们在发展成人高等教育的过程中大量采用现 代信息技术。发达国家在成人高等教育中应用现代信息技术是为了使学习者不受 学习时间、地点、方式的限制,自己选择学习方式和时间。与此同时,教学手段的 现代化促进了常规传统教育方式向现代远程教育的方向发展。但从一种教育技术 手段发展成为一种办学模式,即从目前的教学补充方式发展到未来的教学替代方 式, 在硬件建设、软件开发等方面还有很长的路要走, 短期内传统教育形式与现 代远程教育形式还将并存。两种教育形式的结合,必将进一步扩展教育资源、优 化资源配置,使教育领域产生深刻变革,极大地推进我国高等教育大众化,对建设学习型社会、实现教育终身化产生非常重要的影响。
总之,成人高等教育既是一种国家的、政府的事业,也是一种社会性、 大众化的教育。通过查阅相关资料可以看出,西方发达国家的成人教育及其管理 确实有着过人之处,他们积累了很优秀的治学经验,通过学习他们的先进方法和理 念,对我国的成人教育发展也起到了很好的促进作用。而经过对比分析后,我们知 道,就中国国情而言,政府及教育行政部门的重视、关心、决策、管理、协调、监 督及各种政策措施,将对推进成人高等教育起到重要作用。当然,成人高等教育归 根结底还是需要由全体社会成员共同推进的。