教学学生引导创造管理论文
教学学生引导创造管理论文 说课内容：九年义务教育小学教科书《数学》第八册（人教版）“三角形” 一节中的“三角形的特征”和“三角形的分类”两小节内容。本节课所采用的教学方法主要有：
一、用观察法教三角形的概念 首先，教师组织学生观察下面一些图形，并要求回答哪些是三角形，哪些 不是三角形。附图{图} 学生做完练习之后，便开始讨论并重点思考：什么样的图形叫做三角形？ 学生完成讨论后，教师讲解时突出“围”字，然后小结板书：用三条线段围 成的图形叫做三角形。
评点：学生在生活中已经积累不少关于三角形的经验。这里通过学生观察 活动，让学生对这些经验进行筛选，提炼和组织，使之上升为高一层次的数学知 识。于是，学生既长了知识，又长了才能。
“围”字很重要，它是“三条线段”的“结构”。三条线段一经围成三角形，就 产生了角、边、顶点以及三角形的其他性质。因此，教师抓住“围”字，就抓住了 概念的重点。
二、用实验法教三角形的稳定性 教师拿出一个用3根木条钉成的三角形、一个用4根木条钉成的四边形，请 两个学生上来实验，分别用力拉两个图形，说说各有什么感觉。教师再启发学生 发现问题，学生谈了各自的意见后，教师搬出一张可以晃动的木椅，问学生有什 么办法使木椅不能晃动。从学生的方法中，教师引出三角形的稳定性的概念，并 请学生说一说三角形稳定性在生产和生活中的用途。
评点：让学生在“手感”的比较中初步获得三角形稳定性的认识，再通过修 椅子的活动予以证实。这样教学，让学生在活动中学数学，很有“后劲”功能。因 为一个三角形，只要它的三条边的长短固定了，这个三角形的形状、大小也就固 定了。这是初中要学习全等三角形判定中的“SSS公理”的“生长点”。三、用操作法教三角形的分类 为了使每个学生都能操作，教师为每个学生设计了一张图形（如下图）， 课前组织学生将每个图形剪下，装入学具袋内。学生按下列程序操作：1.将袋中 所有的三角形都找出来，并且按每个三角形中的序号从小到大顺序排好；
2.按照 课本上所讲内容，将这些三角形按照角的分类方法归类。附图{图} 学生操作，教师巡视，了解操作情况，进行个别辅导。学生回答操作结果， 教师讲解并分析错误原因。然后，学生讨论：图8为什么是锐角三角形？图4为什 么是直角三角形？图1为什么是钝角三角形？并且重点讨论：为什么锐角三角形 必须三个角都是锐角？为什么直角三角形只要有一个角是直角？ 教师讲评后，学生完成下面的巩固练习：
（1）在学具钉子板上，用橡皮筋分别围一个直角三角形、一个锐角三角 形、一个钝角三角形。
（2）小魔术。教师拿出一本书，书中夹一个图形，露出一角，让学生猜 一猜，书中夹的是什么图形？附图{图} 学生可能都回答是三角形，教师把图形拿出，图形却是四边形。然后，组 织学生讨论：为什么猜错？之后，教师再出示题目：现在书中夹的都是三角形（见 下图），猜一猜它们各是什么三角形？依据是什么？附图{图} 学生做完魔术，教师要求将桌上的所有三角形，按规定放入下图圈中。附 图{图} 评点：分类（划分）是明确概念所反映事物的范围的逻辑方法。分类必须 有标准，这里以角的大小作为标准来分的，还可以用边作标准来分类，因情况比 较复杂，教材没有讲了。教学中，教师始终以学生活动来完成比较抽象的分类方 法的学习，这就有利于学生内化知识、自我完善与发展。
巩固练习中的游戏，寓教于乐，既巩固了分类知识，又渗透了三角形内角 的大小有一定限度的思想。
四、用测量方法教等腰三角形 教学时，按下列步骤进行：1.学生找出学具中的图10和图12，用直尺量出它们每一条边的长度。2.学生讨论：这两个三角形的三条边有什么特点？3.阅读 课本第144页下半页内容。4.完成下面的练习题：（1）指出下面每个等腰三角形 的腰、顶角、底边。（2）（选择题）图中a和B分别叫做（）。
①底和底角；
②底和顶角；
③腰和顶角；
④腰和底角。附图{图} 5.分组用量角器量出图10和图21两个等腰三角形两个底角的度数，用直尺 量出图8这个三角形的边的长度。
6.教师引导学生小结：什么样的三角形叫等腰三角形？它有哪些特点？什 么叫正三角形？它有哪些特点？小结后，要求学生找出学具中还有哪些是正三角 形。
评点：通过实践，归纳出等腰三角形知识，有助于学生对知识的掌握和唯 物主义观点的培养。
五、用操作法教画三角形的高 首先，应复习过直线外一点画这条直线的垂线的方法，并由学生指出垂线 与垂足。其次，学生阅读教材第145页中“从三角形……叫做三角形的高”的内容。
第三，教学中突出高的定义中的“从”、“一个顶点”、“到”、“它的对边”等词的含 义。教师画出一个三角形，并确定一个顶点，让学生确定它的对边。然后，由学 生确定一个顶点，其他学生指出它的对边。第四，教师指导学生用三角板画三角 形的高，并指明高通常画成虚线及用直角符号在图上标出。第五，学生练习画高。
评点：重视学生作图技能培养是本课设计的特点之一。培养学生既爱动脑， 又爱动手，从小练就一双灵巧的手，是素质教育应有之义。
六、课外作业 1.阅读课本；
2.完成练习三十一第4题。
总评：
本课设计体现了以下教学思想：
1.学生是学习的主人。这本来是很明白的道理，毋庸多说的。但长期以来， 课堂教学中“以教师为中心”的倾向仍然存在，学生只是听讲的“受体”，他们的主动性、积极性未能得到很好的发挥，所以这个问题还有值得提出的必要。本设计 中“教师怎样教”是围绕“学生怎样学”来进行的。整个设计充分估计了学生学习新 知识的旧经验，学习中可能出现的困难与学习情趣，今天的学习与明天的学习之 间的关系等，使“教案”变成了“学案”。所以，这种教学设计是值得称道的。
2.学习是学生的“再创造”活动。这里的“创造”不是客观意义上的创造，而 是主观意义上的，即从学生的观点看是创造，所以称为“再创造”。荷兰数学教育 家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：“学习数学的惟一正确方 法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；
教 师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输 给学生。”学生通过自己的创造活动而获得知识，才能真正掌握知识和灵活运用 知识。更为重要的是，他们同时也可以获得了“创造”的才能，诱发创造兴趣，有 利于创造精神的培养。
本设计体现了学生的创造活动。如从学生的生活经验出发，通过活动，自 己筛选出三角形的定义，从而使常识升华为科学（数学）；
学生动手把图形分类， 以明确三角形的外延；
学生动手测量而获得等腰三角形的认识，等等。至于画三 角形的高、做游戏，当然也是活动。可以说，整堂课是学生的数学再创造活动。
3.注重学习情感因素的培养。学习不单纯是智力的活动，同时还有情感的 参与。情感与智力有着密切的关系，如果智力负载着丰厚的感情，那么智慧所表 达的内容就具有强大的渗透力和不可抗拒的感染力；
另一方面，一个人如果不能 用理智控制情绪，也会使本来办得好的事情办糟。
本设计注意到了在数学教学中发展学生的认知兴趣，强调了创造的快乐， 寓教于乐，理智与情感融合互补，使学生学得愉快，有利于贯彻素质教育精神。