数学目标教学管理论文
数学目标教学管理论文 教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和归宿，复习提问、讲授新课、 巩固练习、反馈矫正等教学环节，都是为了落实本节课的教学目标。教学目标对 学生的学习主动性具有激励功能，对学生的思维具有导向功能。因此，课堂上向 学生展示教学目标是一个必不可少的重要环节，这正是目标教学的特色之一。展示教学目标要讲究方式和时间，这不仅是一种教学的艺术问题，而且它 将直接影响教学效率。下面，笔者就小学数学教学中应如何展示教学目标，谈点 个人的看法，愿与广大教师共同磋商。
展示教学目标的形式：要从儿童的年龄特征出发 展示教学目标的形式有三种：一是口述形式，教师用语言叙述目标；
二是 书面形式，教师将目标写在黑板上或教学挂纸上；
三是投影形式，教师用投影仪 将目标投影在银幕上。小学低年级学生年龄小，识字不多，对文字的理解能力差， 展示目标的形式采用口述形式为宜，即教师用非常通俗的语言讲述教学目标的内 容。中高年级具有一定的阅读能力和理解能力，可采用书面形式或投影形式。
目前大多数教师对低年级数学课，一般都采用书面形式展示目标，或把目 标写在小黑板上，或教师带学生对照书本念一遍，或教师让学生齐读一遍，等等。
这样学生对目标理解不深，起不到很好的激励作用，但却占用较多的教学时间， 由此分析，这种方式使目标的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要认真研 究展示目标的方式和时间。
展示目标的方式和时间：要从教材内容出发 展示目标的时间有三种情况：一是新授前展示；
二是新授中展示；
三是新 授后展示。展示目标的方式也有三种：一是一次性展示；
二是逐步展示；
三是随 讲课提纲展示。如何做到适当展示目标？这要从教材内容的实际出发。
（１）对于通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的教学， 采用新授前一次性展示目标为宜，这有利于保持例题的讲解或实验操作的完整性， 有利于发挥目标的激励性功能。
例如：人教版第十册数学Ｐ５２例１：设计一座厂房，在平面图上用１０ 厘米的距离表示地面上１０米的距离。求图上距离和实际距离的比。通过这个例题的讲解，要求学生同时达到三条目标：①知道什么叫比例尺；
②知道比例尺的 通常写法；
③知道求比例尺的方法。
（２）对于能够分解为几个层次，而每个层次只要求学生达到一条目标的 教学，采用在新授过程中逐步展示目标为好，这样使新授过程更有条理，将问题 一个一个的解决，学生的注意力更加集中。
又如：人教版第七册Ｐ６４“小数的性质”，这节教材可分解为两个层次：
第一层次通过例１、例２小数大小的比较，从中导出小数的性质；
第二层次通过 例３、例４，说明小数性质的作用。要求学生分别达到两条目标：①懂得小数的 性质（理解）；
②会运用这一性质化简小数或将一个数改写成几位小数（应用）。
（３）对于段落层次很明显的教学，可以采用随板书提纲展示目标，其操 作程序可设计为：板书提纲――讲课――再板书提纲――讲课――总结（揭示目 标）。
例如：讲授人教版第八册数学Ｐ６０第一节“分数的意义”，教师在新授过 程中逐步板书下面的提纲：
①分数的产生；
②单位“１”的含义；
③分数的意义。
新授结束后，教师针对提纲进行总结，并在每条提纲的前面加上外显性动 词，在后面加上水平层次的述语，即提纲变成了目标：
①知道分数的产生（识记）；
②懂得单位“１”的含义（理解）；
③明确分数的意义（理解）。
这种展示目标的方式，既发挥了目标的激励性、导向性、有序性和可测性 的功能，又使整个新授流程畅通，条理清楚，结构严谨，把常规教学的长处与目 标教学的特色有机地结合起来了。总之，展示教学目标要做到灵活，应从学生对象和教材内容的实际出发， 选择适当的时机、适当的方式，以便更好地发挥目标的功能，提高课堂教学效率。