物流教学中三分法教学模式的运用
物流教学中三分法教学模式的运用 我国职业学校物流专业的发展历史比较短暂，但在市场经济驱动下物流行 业的发展速度非常迅速，特别是近几年物流业的发展速度已经远远超过人才供给 速度，市场上物流专业人才的缺失成为亟待解决的难题。因此实行物流教学改革， 培养高素质物流人才极为迫切。三分教学模式下的教学改革在人才培养目标的确 立、课程体系的完善、教学内容的调整以及教学评价的多样化等各个方面都发挥 着极为重要的作用。一、三分法教学模式概述 （一）三分法教学模式的内涵 “三分法”是哲学概念，最初是由庞朴先生提出的，“三分法”就字面意思而 言即一分为三，是指在看待问题时从多个角度进行分析。与传统的“二分法”不同 的是，三分法并不机械地将问题的研究束缚于正反两个方面，而是紧密联系问题 的正反面，将问题研究置于正面、反面以及正反相关面这三个维度之下，因此“三 分法”相对于“二分法”来说有了很大的进步，在分析问题中的优势明显。三分教 学法就是依据“一分为三”的思想建立起来的一种新型教学模式，从某一程度上来 说也被称作分层教学，即改变以往教学过程所规定的统一的教学目标、教学手段 及考核方式，从关注学生身心发展的不同特点出发，按照不同的标准进行分层教 学，对教学过程、方法以及目的进行三分。采用哲学中辩证联系观有针对性地解 决实际教学中遇到的许多问题，看待事物的角度更全面、更分散，也就更具真实 性，可见这种新型教学模式的应用可以说是教学改革中的一大进步。
（二）三分法教学模式在物流教学中的优势 物流是一门实践性较强的专业学科，要求培养的人才具备较强的实践能力。
为适应市场对专业物流人才的需求，物流专业制订了相应的人才培养方案，这就 要求学校不仅需要教给学生纯粹的理论知识，而且还要更加注重对学生的专业技 能的培养，帮助学生掌握基本技能使其成为专业的物流人才。而仅仅依靠传统的 学校课堂教学远远无法满足这一教学目标，三分教学法的应用却能够很好地解决 这一问题。三分教学法能够突破单一的学校课堂教学模式，有效统筹学校、社会 以及企业三种资源，紧密地将教学与实践结合在一起，并充分利用这一优势让学 生切身处于学校课堂教学、社会实践以及企业实训之中，在各个方面加强学生的 实践，提高学生实践能力与水平。二、目前现代物流教学存在的问题 我国职业学校的物流专业教学体系发展并不完善，在当前的教学过程中， 存在着许多亟需改进的地方。从学校提供的资源来看，首先是专业建设经费投入 不足，实训实践的基础设施较为匮乏，导致学生无法获得应有的专业实践机会， 学生的实践能力也就难以提高。另外，对于实践性较强的物流专业来说，尽管教 师理论教学能力突出，但师资力量总体上来说较为薄弱，很多教师都缺乏实践教 学的能力，教学方式依旧遵循“老师讲―学生记”的传统课堂教学模式，形式过于 单一，而且学生的实践能力也不可能在简单的听课过程中得到提高，这也是教学 改革极需解决的一大难题。从学生自身来说，个体间存在差异是不可避免的，个 体的差异性也就加大了教育教学管理的难度，而且在当前教学中这一难题并没有 得到切实解决。
三、三分法教学模式在物流教学改革中的应用 教学改革是现代教育永恒的课题，而改革是一个长期的、反复的、不断前 进的过程，不论是对教学目标、教学内容、教学手段还是教学评价的改革都将经 历一个不断探索、曲折前进的过程。物流教学改革同样如此，面对现代物流教学 存在的种种问题，要对其进行全面地彻底地变革，更要循序渐进、有条不紊地推 行教学改革。
（一）对物流专业培养目标实行“三分” 教育的本质属性就是有目的地培养人的社会实践活动，在当今时代，培养 社会所需要的人才就是要求学生全面发展。对于学习物流专业的学生来说，他们 以后的工作方向大多都是与物流相关的，根据物流专业的特殊性，他们希望在学 习中能够获得更多的实践技能，为以后的工作打下良好的基础。当然也有学生将 来所从事的工作与此无关，他们对物流专业缺乏兴趣，所要求的也就仅仅是一份 文凭。如此看来，学生与学校确定的目标就存在冲突，对待这一问题就需要对物 流专业的培养目标实行三分法，以区别对待不同需求的学生，让学生真正得到他 们所需要的。
（二）对物流专业课程体系实行“三分” 目前，我国物流专业课程体系基本上是以基础课和专业课两种形式存在的， 这样的课程体系设置虽然在一定程度上有利于帮助学生掌握物流专业的文化知识，但另一方面忽略了学生选择的自主性与多样性，对发挥和提升学生的实践水 平是不利的。基于三分教学模式，能够有效地解决这一问题，在实际课程体系改 革中应将与物流专业有关的拓展课作为课程体系的一部分，并将拓展课作为通识 基础课与核心专业课的补充，让学生能够根据自己的兴趣和意愿选修专业拓展课， 这样一来专业优势也就能够很好地显现出来。因此使用三分法对物流专业课程体 系进行改革具有重要的现实意义，在课程体系改革中既体现了重基础又实现了技 能的培养。
（三）对物流专业学生实行“三分” 在教学中，学生是学习的主体，具有一定的独立性，教学效果自然也是需 要通过学生展示出来，因而在教学中要尊重学生的主体地位，时刻关注学生自身 的发展动向，包括个性特征、情感态度和价值观念等各个方面。具体来说，物流 专业学生的来源是多样的，可能来自城市可能来自农村，可能是文科生，也可能 是理科生，这些来源差异也就导致了每个个体学习基础、学习能力、学习方式都 存在不同。面对这样一个学生主体学习水平参差不齐的现象，就必须在准确了解 学生的前提下对其进行三分。可以根据学生的个性特征、学习动机或是学习策略 的不同标准进行划分，做到因材施教，理解学生个体的差异性，在实际教学过程 中对不同的学生个体采用不同的教学方案，避免“一刀切”，并针对性地根据学生 的特点进行教学，从而提升教学效果。
（四）对物流专业教学内容和形式实行“三分” 课程内容的改革是物流专业教学改革的关键，传统的物流专业课程内容和 形式过于陈旧、死板。在教学方式上缺乏新意，而且弱化了物流专业技能在整个 教学过程中的地位。为培养物流专业的新人才就必须对课程内容进行有效改革， 将重理论，强技术的理念贯穿于课程内容的改革中。具体来说，三分法要求课程 内容的教学改革首先要摆脱传统的以课堂讲授为主的教学方式，在教学过程中更 加关注学生的主体地位，让学生学会在“做中学、学中做”，紧密联系教育与实践 的关系，使得学生在教师讲授、主动体验和拓展提升的过程中获得专业理论知识 与实践能力的共同提升。
（五）对物流专业教学评价实行“三分” 教学评价是对教学过程以及教学效果的分析与评定，对改进下一阶段的教 学工作具有重要意义，因此它同样是教学改革中不可忽视的一部分。传统的教学评价注重对专业理论知识的考查，评价标准过于单一，不利于教学工作的改进。
三分法在教学评价中的应用，能够有效地发挥教学评价促进教学工作质量提高的 作用，特别是对于技能性要求强的物流专业，单凭试卷考量知识的方式对学习者 的学习水平进行考核显然是不合理的，比如对于有些学生来说，尽管他的理论知 识掌握的水平较低，但其实践能力却很强。若根据传统评价方式就无法对其学习 水平进行准确判断。因此在物流教学改革中应该更加重视教学评价体系的多样化， 对实训实践教学过程进行全面有效的评价。三分法教学模式渗透于整个教学改革 的过程中，它让教师在现有的教学基础上，用三分的方式对教学过程的各个环节 进行有效管理，同时也帮助学生学会运用辩证联系观去看待问题，提高学生的发 散思维能力。可以说三分法教学模式突破了传统物流教学理念，在教学过程中更 加看重学生实践能力的培养，从而实现了教学改革“质”的飞跃。
作者:史芳伶 单位:柳州市第二职业技术学校