就业导向与高职CAD教学设计透析
就业导向与高职CAD教学设计透析 摘要:针对高职CAD课程的特点,分析以就业为导向的教学设计理论与内涵, 探讨CAD课程的教学目的、教学对象分析、教学内容和教学方法选择、教学评估 等项目设计的基本思路,确立以人为本、因材施教的原则,提出优化教学设计的 措施与途径,使教学过程充分体现高职教育的鲜明特色,发挥CAD课程在提高高 职工科学生的职业素质和职业能力中的突出作用。关键词:高职教育;
计算机辅助设计;
就业导向;
教学设计 一、以就业为导向的高职教学设计内涵 教学设计就是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将 教学的各种要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是教学理论向教学 实践转化的必不可少的中间环节,它是由教学目的、教学对象分析、教学内容和 教学方法选择、教学评估等项目组成的教学系统。系统中各项目相互联系、相互 依赖,形成一定的结构,又发挥着各自的作用,构成一个有机的整体。
目前,在高职课程教学中,对课程的教学设计不够重视,随意性较大,不 少仍采用本科的教学方案,或是本科压缩型教学模式,脱离培养应用型人才的实 际需要以及学生现有的知识水平,学生的操作能力和技术水平成为制约职业教育 服务能力的一个主要瓶颈,出现高职学生毕业率、就业率偏低的现象,这显然是 高职教育的一个症结所在。要体现高职教育的鲜明特色,全面提高教学水平和教 学质量,最大限度地优化教学效果,就必须从教学设计的源头上抓起,改进教学 方案,在就业导向的指引下进行教学设计,以职业能力为本位,以培养应用能力 为目的,以突出技能训练为特色,精心设计教学过程,充分体现以人为本、因材 施教的原则。这与以往我们所熟悉的“备课”不同,在现代教育理念指导下的教学 设计是用系统的观点,将与教学有关的各种要素有机地联系起来(这些要素包 括:教师、学生、教学内容、教学条件,还包括教学目标、教学方法、教学媒体、 教学组织形式和教学活动等),围绕着教学目标,制订出符合学生认知特点的教 学策略及教学实施过程的方案。
二、高职CAD课程教学设计的思路 目前,在高等职业教育中,CAD课程的开设有各种不同的方式,教学内容、 学习方式也不尽相同.相当部分仍局限在学习CAD软件的基本知识上,学生的实际操作水平和熟练程度不高,有的只流于形式,作为点缀而已.其效果只相当于 初级软件培训班的水平,距离上岗就业的要求相差甚远。无奈之下.不少高职学 生在学校期间或毕业后仍需参加社会上举办的各种CAD培训班学习或提高, CAD应用水平成为不少高职毕业生劳动就业的瓶颈.尤其是与工程设计、工业设 计相关专业的毕业生。
以就业为导向的教学设计应以学生为本和因材施教为基本原则,从高职教 育的培养目标出发,学以致用,在教学设计过程中注重以下几个基本要点:
1.教学目标的设计要体现科学性和有效性原则。不但要体现学生掌握知 识的程度,更应重视学生技术应用能力的培养,提高工科学生的工程素质。确定 教学目标应具体、明确,具有可观察性和可测量性。如土建类专业的CAD课程教 学目的和要求是熟练掌握建筑CAD的应用技术,达到课程设计、毕业设计和上岗 就业的要求。与此同时,把职业资格考试作为重要的教学目标之一,落实“双证 书”制度.把提高高级技术应用型人才的创造性智力技能,与中等职业教育和短 期职业技术培训区别开来,体现高职教育实际操作水平高的鲜明特色,让学生与 市场零距离,使高职毕业生在激烈的就业市场上与其他类型的学生相比保持竞争 优势。
同时,通过对CAD课程教学过程的设计,使学生逐步体会到什么是信息社 会的学习方式,让学生逐步掌握信息时代的学习方法,提高学生对信息处理和利 用的能力,并尽可能将现代专业设计理念贯穿在教学当中,将应用软件作为培养 职业能力的载体,把学生的综合素质教育与职业技术能力训练有机地融合在一起, 不应只局限在商业软件的学习上,使学生具有在迅速变化的环境中应变、生存和 可持续发展的基础。
2.在教学对象的分析上,应从学生的起始状态出发。即从学生起始能力、 基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析,充分尊重学生的个 体差异,广泛征求学生的意见,给学生选择的余地,根据不同的学习对象和教学 内容确定教学起点。应根据学生的基础和兴趣提出不同的要求,采用选择性学习 的方式,激发学生的学习热情,充分体现个性化学习的优势,给学生自由发展的 空间,满足不同学生的需求。
3.在学习内容的选择上,根据不同专业需要选择教学内容,突出岗位的 针对性、行业的适应性和职业的地方性。如土建类专业应以必修课的形式开设 CAD课程。为了确保学生获得AutoCAD职业资格证书以及学习专业软件的必备基础,首先学习Auto.CAD的基本知识,再根据工程实践的需要学习建筑设计专 业软件,如学习行业普遍使用的天正建筑软件等。而在与信息技术相关的专业中 (包括计算机应用、应用电子技术、电子商务等专业)可以安排AutoCAD、Photoshop、 SolidEdge、SolidWorks、Protel等教学内容,以选修课、提高班、考证班的形式 组织教学,让学生按个人就业方向和兴趣选择学习内容;
还可以按市场需求和用 人单位的具体要求,以定单式服务的形式确定CAD课程的教学内容,使学生的 CAD应用水平符合用人单位的实际需要,能直接上岗就业。
CAD课程的教学内容是动态变化的,在课程的教学内容改革中应把现代 CAD新技术充实到教学内容中去,并注意CAD软件的升级换代,认真研究CAD 技术的发展趋势,调研就业市场的需求变化,使教学内容与科学技术发展水平相 适应,与职业技能考证对接,与毕业生的就业需要相联系。
4.在教学方法和方式上,应遵循“以人为本、以学生为主体、以教师为主 导”的主体性学习基本原则。在应用现代教育技术的过程中,要注意技术和课程 的整合。一是技术的运用应该能够引起深度和广度的深刻变化。二是技术的运用 应该能够引导学生从教室和书本走向广阔的外部世界。三是技术的应用应该能够 引导教育者采用更好的教学策略启发学生思考,激发学生的创新精神。如在CAD 课程的基本操作教学中,应充分发挥多媒体示教系统的作用,课件与教师的讲解、 示范相结合。而专业软件的学习(如天正软件)则可以从培养和提高学生学习能力 出发,精心设计自主学习、协作学习的学习环境,通过教师的认真组织和精心指 导,以边学边练和讲练结合的方式,取得理想的学习效果。CAD课程设计则可以 采用课件来展示生产的全过程,引导学生模拟生产实践,并要求有所创新、设计 题目要选择生产实例,使学生综合运用所学的技术与技能,开展学生之间、学生 与教师之间的双向交流和协同工作,激发学生的学习热情和创造性,共同完成课 程设计任务。值得注意的是在课程设计过程中,不能忽略相关输出设备的操作技 能训练,确保出图的效果,把岗前培训落实到具体的教学过程中,体现高职学生 操作水平高的现代高职教育特色。//www.gwyoo.com 5.在教学评估中,应根据CAD课程的特点,采取各种不同的评价手段, 但是必须采取形成性评价与终结性评价相结合的手段,以利于教学的及时反馈和 教学效果检测。特别注重考查平时实际操作训练过程的基本情况,分段进行检测, 最后综合期末上机考试和课程设计成绩评定总成绩,既对学生平时学习起促进作 用,又能全面考核学生学习情况,脱离应试教育的束缚,使学生在轻松愉快的人 文环境中学习。值得注意的是教学效果评估的目的不仅仅是为了确定学生的成绩,还是获取反馈信息、修正教学方案的依据,因而,教学效果评估不应局限于学生 的CAD成绩,还应在相关专业课程设计和毕业设计中,对学生CAD技术应用的 能力做出客观的分析与评价,以及通过对历届毕业生反馈的信息进行分析,进一 步改进教学设计。
三、优化CAD课程教学设计的途径与具体措施 随着以就业为导向的CAD课程教学改革的不断深入和发展,对课程的教学 质量提出了更高的要求,应从高职教育的特殊性出发,探讨提高教学质量的途径, 采取切实可行的具体措施优化教学设计,以适应科学技术的飞速发展和就业市场 不断变化的要求。
1.培养一支能够适应高职院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学 要求的“双师型”教师队伍,是开展高职CAD课程教学改革、优化教学设计、提高 教学质量的关键。必须迅速改变教师队伍专业结构不适应职业教育需要和实践能 力较弱的状况,支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践,重点提高 教师的专业技术水平和实践教学能力,促进高职教师从学科专业型向专业与技能 综合型转变的力度,提高教学设计的能力和水平。
2.为了提高学生的实践能力,高职学生必须接受比其他普通高校学生更 多的实践训练。因此,高职院校应加快CAD实验室、校内外实训基地的建设,坚 持产学研相结合,走有特色的改革发展之路,走依靠各方面力量办学之路,善用 社会资源,以满足学生见习、实训、实习的需要。把广泛的市场调研作为产学研 结合的重要组成部分,通过调研了解职业岗位对CAD应用能力和水平的实际要求, 改进教学设计,为有效提高学生操作水平和职业素质提供有力的保证。
3.学生的CAD技术应用水平还应在后续课程的具体应用中不断提高,在 相关的课程设计和毕业设计中,应对CAD应用水平提出相应的要求,鼓励CAD 课程的教师参与相关的课程设计和毕业设计的指导工作,既对提高学生的CAD 技术应用能力有利,又对教师自身的业务素质提高有利,还可以从应用的角度, 把实践中发现的问题及时反馈到课程教学方案当中,优化教学设计,促进教学改 革的开展和教学质量的提高。这对教师来说,无疑起到了促进的作用,更激发了 教师深入社会实践、提高技术应用能力的热情,从而全面提升高职教师的综合素 质。