小学数学素质教育途径论文
小学数学素质教育途径论文 [关键字]:小学小学数学数学素质教育基本途径 一、转变教育思想，坚持教书育人。长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中 往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；
只重视解题结果的教学， 忽视思维过程的练习；
只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学 的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思 想，破除陈旧的教育观念，充分熟悉“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意 义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特征，坚持 教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。
通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。
小学数学教材中，不少内容和人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学 中让学生熟悉所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养 学生学习喜好。
通过数学教学的严格练习，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善 于独立思索，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小 培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉 检验修正的良好学习习惯和勤于思索、不怕困难、敢于竞争的精神。
通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中， 让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性－－理性――应用”的学习过程，意 会人类熟悉的发展辩证过程；
让学生在动态的学习过程中，心得事物是发展变化 的；
引导学生沟通数学知识，熟悉事物间是普遍联系的；
让学生在比较分析的熟 悉活动中，感知矛盾的对立统一思想。
另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学 教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、 思想素质。
二、优化教学方法，贯彻启发式。
优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的功能。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调 摘要：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在 着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习喜好，一味地向学生灌输 知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学 生的素质。而启发式教学就是要激发学生学习喜好，引导学生积极思索、探求新 知，培养能力，发展智力，实现教和学的最佳结合。
（1）要突出学习喜好的激发。启发式教学旨在激发学生积极思索，促进 学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的心理特征和数 学学科特征，采用恰当的教学方法，创设情境引起喜好。例如摘要：教学“能被3 整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问摘要：看一个 数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予 以否定，教师再设问摘要：判定一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有 其它方法呢？ 接着师生比一比，看准能很迅速地判定任意一个自然数能否被3整除。比 赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判定的，为什么这样快， 于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习喜好高，教学效果好。
（2）要注重思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的 时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高的聪明和才能。
因此在教学中，不仅要加强双基的练习，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教 学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性熟悉，加强科学 思维方法的指导，突出思维品质的练习。
第一，要丰富学生的感性熟悉。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验， 思维的特征是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支 撑。所以要遵循学生思维特征，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性熟悉， 让学生经历从形象到表象，再到抽象的熟悉过程，促使熟悉内化。而观察操作是 丰富学生感性熟悉的重要手段。例如教学长方体面、棱、顶点的熟悉，可让学生 预备土豆一个，小刀一把，师生一起切土豆摘要：A、先直着向下切一刀，把土 豆分成两块，让学生摸一摸其中一块的面；
B、切面朝下，再直着向下切一刀， 引导学生观察发现，两个切面相交形成了一条线，这就是棱；
C、最后横着向下 切一刀，让学生再观察发现，三个切面相交形成三条棱，这三条棱又相交成了一 个点，这就是顶点。学生通过动手操作，观察感知，对面、棱、顶点的概念已有 初步体验，其感性熟悉已很丰富，再熟悉长方体面、棱、顶点也就水到渠成了。第二，要指导学生把握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生把 握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较和分类，分析和综合、抽象 和概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类， 形成知识系统；
分析和综合是学生分析新问题解决新问题最基本的思维方法，特 征是在解应用题中要经常用到；
抽象和概括是思维过程的核心、数学学习最终目 标。例如教学“乘法的初步熟悉”，可先让学生对下面式子进行比较，分成两大类 摘要：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3 然后引导学生分析发现摘要：①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得 出乘法的概念。
让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。
第三，要练习学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣 是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中练习学生的思维品质，对于培养 学生的思维能力有着重要功能。例如，加强审题分析，练习思维的逻辑性；
突出 变式练习，练习思维的深刻性；
注重同题多解，练习思维的灵活性。
（3）要做到教和学的最佳结合。在教学中，既要探究如何改进教学方法， 更需要探究指导学生的学习方法。要用教师的主导功能充分向学生展现学习过程， 显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、 方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教和学的最 佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的 灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、 解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法摘要：①阅读学 习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读 书。
②尝试学习的方法。通过“提出新问题――尝试探索――讨论文流――明 理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；
③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象， 再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；
④数学思索的方法。通过例题的示 范、练习的指导，引导学生逐步把握常用的数学思索方法，如有序、对应、变换、 转化等，并能根据解决实际新问题的需要，灵活地运用这些方法。
三、坚持因材施教，实行分类指导由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理 结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相 同。
因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实 上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性， 增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中， 应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层 次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同 时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差， 在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅 导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而 出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；
在练习上，可增加一些 难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性练习；
在形 式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。
这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。
四、改进教学评价，树立全面质量观 改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数 学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量 教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质 教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须 改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识摘要：数学教学任务已不仅 仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会 做人；
数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书，而凭一张试卷决定， 而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况， 并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。
因此，要建立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体系，即变单一知识考 试为知识、能力、心理素质的全面考查；
变单一的笔试考查形式为多种考查形式 （笔试、口试、面试、操作、解决实际新问题等）相结合的综合性考查；
变用分 数排名次相对评价为教学目标达成度的水平评价，从学生的学习态度、课堂反应、 作业状况等方面入手，强化日常评价，评估学生日常学习活动的效果，再结合考 试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。