朗读教学的作用和设计
朗读教学的作用和设计 " ［内容摘要］ 朗读教学不但是中学语文教学不可缺少一个助成部分，而且它与各个教学 环节、教学内容相勾连，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想 感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，它有着不可低估的作用，值得重 视。在朗读教学的设计上，应根据朗读教学的要求，朗读教学的规律有的放矢的 从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑，设计出绘声绘色的朗读教学， 这对学生本人，乃至对整个班级、整所学校有着无与伦比的作用。把朗读吟诵做 到使听者感染到声声入耳、心心相印，使读者感到耳濡目染、心领神会，技巧是 关键。“读”虽说在传统教学中把它依附于“写”，所谓“读书破万卷，下笔如有神“， 但实际上对“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。朗读作为其形式之一， 是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形 式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《中学语文教学大纲》教学内容部 分中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。” 因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了 熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；
同时，教师通过朗读可 以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学 中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面笔者 就朗读的作用，朗读的设计谈一些浅见。
古代教育家重视“吟诵”，认为只有拿调去读，才能进入文章的情境之中， 体味出其中的妙处。老一辈语文教育家和当代语文教育家都提倡朗读。那么，朗 读究竟有哪些好处呢？ 一、朗读的作用 1、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显， 也是最基本的一点。
朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声 语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：
朗读：目→脑→口→耳→脑 默读：目→脑 以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、 耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。
由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解， 更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维 能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这 些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理， 同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就 能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学 生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提 高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能 力。
所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文 章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美 的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读 音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。
2、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是 朗读训练所应达到的基本目标之一。
我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的 丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作 者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章 中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的 思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理， 你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎 人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就 能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒情 散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌 颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上 进，执着奋斗的精神内蕴。
由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意， 浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写 作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读， 对文章的理解才会加深。
3、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。
我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺 术魁力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如 此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直 观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文 章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从 语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文 课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜 明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗 读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力， 进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，在《荷塘月色》、《春》等优美的写 景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯 穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱 自清散文所具有的音乐美。
4、朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。
含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内 容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒， 以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。“读书百遍，其义 自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“观书须熟读，使其言皆者出于吾 云之口；
继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解 文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是地教学诗歌时，只有 指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味 出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。另外，文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术类型作品那么直观，但它的形 象性却是一般艺术样式所无法比拟的。在文学作品中，具体、生动、可感的、概 括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地 体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文 所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。如课文《鲁提辖拳打镇 关西》一文的高潮部分：描写鲁达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼， 敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点， 第一拳，打得郑屠脑袋好同油酱铺；
第二拳，打得郑屠脑袋开了彩帛铺；
第三拳 更精彩，形似做了全堂水陆道场，如此语段，让学生读来有味、有色、有声、有 形、有神、有情，照射出鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光彩形象。
综上所述，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴， 即受到熏陶感染；
同时，又锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。那么，教师 如何设计朗读训练，提高朗读训练的效果作用呢？ 二、朗读的设计 要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”， 使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。因为恰当地运用语 言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。
首先就朗读训练的质量要求看，朗读训练的质量大体可分三个层次：
1、 正确的朗读。做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基 本的要求。
2、流畅的朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、 缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。
3、传神的朗读。熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是 高标准的要求。
其次，朗读的数量要求：为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数 量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学 会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；
中学阶段，读物的篇幅 增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也是成语的提高。另外朗读主要是通过重音、停顿、语调、速度等传达的，所以不论从朗读 训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练。
1、 朗读的重音。
轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。
反之则短。重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗 读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得 重些，这些重读的部分就是朗读的重音。
如何确定重音的位置呢？ 重音一般分成三种：语法重音、逻辑重音、感性重音。
⑴语法重音（加黑点的词为重音），它是指语法结构成分所反映的重音。
这种重音一般来说会自然流露。若探其规律，大致是：简单的主谓结构一般重读 谓语：“天亮了。”带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”凡的连带成份的，一般 重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。” ⑵逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有 固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。
如：“父亲说：‘所以你们要向花生，它虽然不好看，可是很有用，……’” “看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成 尘露和水沫。” ⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之 情。
如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是 这小家伙！” “风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……” 2、 朗读的停顿 朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当 地控制语速、更好地表达感情。
朗读的停顿，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。
语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语 法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：
“微风吹拂着她那/飘逸/美的秀发。” 逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、 段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视 /而又最易令人后悔的/就是时间。” 结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大 于句群，句群大于句子。
3、 朗读的语调 所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、 降抑调四种基本类型。
平直调，全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气， 常用于叙述、说明、判断的陈述句。
扬上调前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示 反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。
曲折调高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等 语气，常用于疑问句。
降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。
如朗读茅盾的散文《白杨礼赞》第七段：“它没有婆娑的姿态……守卫家 乡的哨兵？”由于句式和句子语气的不同，在朗读时，前四句采用直调，而后面 的四个反问排比句则应用扬上调。如此就能够很好的表达作者的思想感情。
4、 朗读的速度朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：⑴快速，常用来 表现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。⑵慢速，常用来 表现平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。⑶中速，常用 来表现一般的说明、交代、过渡。
当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：平静、庄严、沉郁、悲 痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿、老成等内容宜慢读；
而热烈、紧张、兴奋、焦急、 争辩、年青、机警以及突然、急变等内容和场面，宜快读。
如朗读鲁彦的散文《听潮》时，就要按文章确定的不同朗读速度：文章的 开头三段主要交代听潮的时间、地点的环境，这部分适宜用中速来朗读；
文章的 6-12段写的是作者夫妇对落潮时海景的欣赏，这时大海幽静的、和平的、愉悦的， 人物的心情是欣喜的、安静的、这部分适宜用慢速度来朗读；
文章的14-17段描 绘的是一幅从海睡到海醒的画面，作者用拟人的手法，写海由“恼怒”到“愤怒”， 发出的声响越来越大，像千军万马混战了起来，显得气势雄浑，这部分适宜用快 速来朗读。
朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于高与快的表示的情态、场面 大致相同，所以高读的地方往往也谈得快；
同样道理，低读的地方往往也读得慢。
朱自清在《了解与欣赏》中说：“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步 骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。不过 在吟诵时，安能分辨语气的轻重，要使声调有缓急，合于原文意，发展的节奏。” 萧蕴也说：“读、吟、诵及至唱，是学习语言、体味意味意境不可缺少的过程。” 两位大家都极其关注读甚至吟诵，他们的独到见解不无道理。同样一句话，由于 重音位置和停连等不同，人物情感和性格就发生了显著的变化。所以通过朗读吟 诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力 求准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨“，达到言有尽而意无尽，获 得广泛的美感体验，这是我们语文教学所要追求的一种境界。