音乐学科与语文学科的综合
音乐学科与语文学科的综合 一、小学音乐与语文学科综合的必要性与可行性 音乐与语文学科,虽然各具特色,各有侧重,但都要依托语言文字体系(音 乐尚需记谱体系,这是其学科特点),都要依靠学生的理解、思维、分析及表达 等各方面的能力,都要充分发展学生的听、说、读、写等方面的技能,都要培养 学生良好的道德情操和正确的人生观、价值观和审美观,这就为两门学科的结合 提供了坚实的基础。另外,互联网、多媒体等现代教育手段的充分运用,音乐与 语文教材的编写注重两者之间的综合(如苏教版小学语文三年级上册第一课《让 我们荡起双桨》,直接将歌词作为课文),也为学科之间的综合提供了保障和支 持。在当今形势下,强化学科之间的综合性、不人为割裂学科之间的联系、倡导 学科之间的渗透与融合,已经成为国际教育的潮流和发展趋势;培养复合性、综 合性的通才、全才也成为当今社会的重大需求。因此,进行学科的综合极其必要。
二、小学音乐与语文学科综合的途径与方法 音乐与语文学科综合主要有管理体制、发展能力、人文素养三个方面的综 合。
1.以管理体制为突破,实现学科综合 传统的小学教育教学管理是将所有教师按照所担任教学任务的不同,分别 归列为不同的学科组,甚至在安排办公室时,也是根据学科组来考虑。在这样的 氛围下,不同学科的教师“各自为阵”,极大地限制了学科之间的综合。因此,要 实现音乐与语文课程的综合,在教育教学管理体制上就应当有所突破。如以班级 为单位安排办公室,以多学科组参与来组织教研活动,以学科渗透来组织教学内 容等,真正在一定程度和范围上打破学科界限,实现人员上、理念上、内容上、 组织形式上各方面的深度综合。
2.以发展能力为目标,实现学科综合 音乐课程与语文课程从总体上看,在发展学生能力方面具有一致性。因此, 在音乐与语文学科教学中强化能力发展导向的综合是可行的。具体的做法有:一 是进行配乐演唱,赋予诗词以韵律和感情。小学语文课本中,选入了许多古诗词, 它们都可以进行配乐诵唱。例如,我们可以先用王菲的《但愿人长久》(演绎苏轼《水调歌头》词)作为范例,培养学生对演唱古诗词的兴趣。然后,让学生利 用现有的课程资源,如用“古诗新唱”法对古诗进行配乐。最后,鼓励学生根据自 己的理解,自定旋律和情感,自己演绎配乐演唱。二是组织学生参加歌词创作, 外化内心情绪与感受。引导小学生将生活中的感受通过歌词表达出来,并通过演 唱抒发自己的喜怒哀乐,可以有效地利用学生已有的写作能力,进一步地提升学 生对于歌词韵律、节奏、句式等方面的把握能力。如以先改编歌词,再自主创作 的模式进行。在这一方面,江苏省南通市组织的“童声里的中国”系列活动给了我 们参考:即每次活动确定一个主题,向全市少年儿童开展童诗、童谣征集评选活 动,并以儿歌集、诗歌集和歌曲集的形式在社会上公开出版发行。三是引导自编 歌剧,鼓励学生尝试与挑战。对于三年级以上的学生,在他们基本掌握配乐演唱 和歌词创作的基础上,可以再进一步让他们以语文课本中的一些篇目为原材料进 行大胆改编,创作出适合于课堂演出的“课本歌剧”。如语文教材中的《三袋麦子》 《公仪休拒收礼物》等故事,都是改编为课本歌剧的好材料,可以鼓励学生对课 文进行改编和表演。
3.以人文素养为导向,实现学科综合 小学音乐与语文学科同属人文课程,在培养学生的道德情操、人文素养等 方面具有相同的指向性与同一性,因此可以互为补充。柏拉图说:“节奏与音调 以最强烈的力量浸入心灵深处,如果教育的方式适合,它们就会以美来浸润心 灵。”这句话深刻揭示了音乐教育对艺术作品(包括文学作品)的审美迁移作用。
同理,对语文文本思想感情的理解与把握,也可很好地迁移运用到对音乐(包括 歌曲)情感基调的把握与演绎上来。音乐学科中的欣赏课完全可以与语文学科的 读文课综合,从而提升学生的人文素养。
三、小学音乐与语文学科综合的原则与禁忌 小学音乐课程标准明确了学科综合的总体原则,即“在实施中,综合应以 音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联 系”。笔者认为尚需补充以下几点:一是在全局理念上,学科的综合是双向的, 两门学科之间在地位上是平等的。二是在局部操作中,学科的综合是有主次的, 音乐课堂应以音乐教学为主体。三是学科综合是有条件的,切忌“为综合而综合”, 为了追求形式而忽略了学科综合的根本目的与内在需求。
本文作者:黄鹂 工作单位:江苏省启东市长江小学