小学语文课堂幽默教学艺术分析
小学语文课堂幽默教学艺术分析 一、营造轻松环境，激发学生兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，幽默的语 言艺术能活跃课堂氛围，把课堂打造成师生平等且和谐相处的环境，为学生探究 知识营造出更加轻松愉快的气氛，既能缓解学生紧张的情绪，又能让学生带着一 颗轻松的心去学习，从而更有利于把学生的兴趣激发，拓展他们的思维。孔子有 曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生也会以掌握了丰富的知识为 乐趣，而且最重要的一点是对知识会产生浓厚的兴趣和求知欲。教师如果在课堂 教学时，适当运用幽默艺术，能在活跃轻松的课堂氛围下，把学生的学习兴趣和 求知欲充分激发出来，为接下来的知识巩固和记忆奠定坚实的基础。例如，笔者 在教学《杨梅》这篇文章之前，为了加深学生的记忆，事先在讲台上准备好一瓶 食用杨梅罐头，先让学生回忆下自己印象中的杨梅的形状、颜色以及味道，然后 再把杨梅罐头拿出来让大家尝尝，这也为师生相处融洽营造出良好的气氛，加深 彼此之间的相互信任，更让学生对所学内容充满了好奇之心，使他们更乐于去学。二、把幽默引入新课导入 新颖别致的方法迁移出新课，主要目的是为了把学生的注意力牢牢吸引住， 激发学生对新内容产生强烈的求知欲。教师要结合课堂教学内容联系学生的认知 情况，采用恰当的方法导出新课，激发学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。假 如再在此基础上适当增加点幽默元素，学生的兴致自然也会更高了。师：“同学 们，现在请大家猜个谜语：‘麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。’你们知道这是 什么吗？生：（花生）。师：对，你们可真聪明呀，一下子就能正确猜出来。我 说的‘麻屋子，红帐子，里头住着白胖子’是‘花生’。”花生“是谜语的答案，有时 候也比喻事情的真相，今天我们就一起来探究下《山谷中的谜底》。”这就是笔 者在教学《山谷中的谜底》一文前采用的导入方法。这样的导入，既能把学生的 热情调动出来，而且还能很自然地过渡到接下来的探究当中，衔接很自然顺利， 学生对新知识的探究也会有兴趣作为支撑，而且课堂教学也变得幽默，充满笑声。
三、动作语言的幽默化 只要掌握幽默技巧，使用合理，都会为课堂教学增光添彩。在实际教学过 程中，教师也要发挥出注意姿态语言的价值。在传统的教学中，除了以板书为主 外，教师一般都没有额外的肢体语言动作，大部分时间都是保持站立的姿态。如果合理地利用课堂动作语言，结合实际教学内容适当地做一些动作，其实也是能 很好地激活课堂的教学气氛的。例如，在研究《小兵张嘎夺枪记》这一课时，教 师就可以积极模仿小兵张嘎的动作、语言等，然后再随机挑选几位同学上台，带 动大家一起模仿小兵张嘎。并组织学生比一比，看一看谁的动作最像最优美。通 过做各种动作，师生之间既能形成良好的互动，课堂氛围也会随之活跃高涨起来。
而且，学生还能更好地跟随教师的思绪，快速融入到课文的学习当中。
四、幽默的教学方式有利于知识点的学习与巩固 知识点的学习要注意方法的指导，如果没有好方法引导，则会让人感觉头 晕，学生对此还一知半解。其中，幽默语言的主要功用就是能把知识趣味化，让 学生在接受知识时更轻松自如。笔者在教学夸张的修辞手法时，举了这样一个例 子：一位外国游客参观我国一个果园，他炫耀说：“在我们国家，桔子看上去像 足球，香蕉树就像铁塔……”正当他吹得起劲之时，突然被一个西瓜堆绊倒了， 果园农夫大声喝到：“当心我们的葡萄！”教室里立刻被笑声包围。心领神会的学 生们也顿时活泼起来，接下来的教学也就更得心应手了。大家都很积极地找来一 些关于夸张的素材。对于夸张这种修辞手法的特征记忆的更为牢固。
五、要有自我解嘲的幽默 在小学语文实际教学中，教师也难免会出现这样那样的漏失，引学生发笑。
如果教师直接批评学生的这种笑的行为，反而显得不够大度，如果采取不闻不问 的方式，同样没有对学生成长给予正确的引导。自我解嘲可以说是一种既能显示 教师的机敏风趣，又能使学生受到一定教育的良方，还能缓解课堂尴尬的氛围。
例如，语文教师在板书上出现了错词，这时就可以采用集体找错的方式，引导学 生指出其中的错误。事后教师再及时总结：“老师的马虎被你们发现并且改正过 来，以后老师一定会更加小心、仔细对待。”这样也能教育学生们平时少犯一些 低级错误。当然，在使用幽默教学艺术的同时，我们既要看到幽默只是教学手段 的一种，并不是课堂教学的最终目的，假如脱离了具体教材内容作为支撑，脱离 实际需要，只是单纯地一味搞笑逗乐，既不会收到理想的效果，有甚者还会误入 歧途。基于此，适当的幽默语言是语言修养中的不可缺少的一部分，但是要把握 度。把握好一定的度，把幽默请进课堂当中，在幽默的欢声笑语中，给学生以智 慧、情感和力量。
作者:杨兴江 单位:山东省郯城县杨集中心小学