幼儿教学中手势语的运用
幼儿教学中手势语的运用 手势语作为用手部动作传递信息的一种体态语言，是幼儿教育工作者经常 使用的一种动作语言。手势语不同于口头语言，对于幼儿来说，它更加具体形象， 也更容易感知。如果教师手势语的动作幅度越大，那么幼儿的理解度就越深。由 此可见，在幼儿教学中运用手势语，可以加强幼儿教育过程的美感，也能增强教 育行为的说服力，更好地吸引幼儿的注意力。以下，笔者将对幼儿教学中手势语 的运用问题加以研究，希望能够给幼儿教育提供一些参考。一、手势语的分类研究 （一）指示性手势语 所谓指示性手势语，就是那些用来组织与指导幼儿学习、活动行为的手势 语。在幼儿时期，孩子们的思维形式是表象思维，他们更能够记住形象的事物。
因此，在幼儿教学活动中，教师如果学会利用指示性手势语去维护课堂秩序，就 能让幼儿的注意力更加集中。教师将教育信息整合在手势语上，有利于幼儿遵守， 也能够促进幼儿在实施相关行为时回忆起手势语，从而回想起相应的信息。由于 幼儿年龄较小，自我控制能力不足，纪律性不强，如果教师用语言描述，一遍一 遍地强调，只会让幼儿丧失参与学习活动的热情，也不能记住教学活动中的规范 和恰当的行为，而用指示性手势语去引导，则能够很好地克服如上缺点。
（二）情感性手势语 所谓情感性手势语，就是教师为了创设教学活动情景或者营造教学活动氛 围而运用的手势语。情感性手势语主要用来表达教师的情感。通过手势表达情感， 教师可以营造轻松的学习氛围，更好地与幼儿交流。大量的教学实践证明，积极、 活跃的课堂氛围能够促进幼儿思维的活跃以及情感上的兴奋，有利于良好成长环 境的形成。用情感性手势语去创设学习环境，能够让幼儿更加积极地接受与记忆 新的知识，并以此为基础形成个人思维能力。情感性手势语可以被运用在教学评 价中，当幼儿做出正确的行为时，教师可以用大拇指给幼儿点个赞，使幼儿从中 感受到教师对自己的肯定。情感性手势语可以根据教学活动的需求进行转变，也 可以运用在不同的教学环节。
（三）形象性手势语所谓形象性手势语，就是在教学目标的指导下，结合教学内容的需求而使 用的一种较为形象的肢体语言。在幼儿教学中，当幼儿不能理解教师所言之物时， 也就是遇到教学难点时，可以利用形象性手势语。形象性手势语，顾名思义，具 有形象性，能够满足幼儿的思维发展需求。在引导幼儿认识不同的动物名称时， 教师可以利用形象的手势语启发幼儿的思维，让幼儿借助形象性手势语去体会学 习内容。
二、手势语在幼儿园教学中的运用现状 （一）手势语的运用意识不足 幼儿教师习惯了传统的教学模式，他们乐于向幼儿讲解一切，享受用语言 引导幼儿认识事物的过程。这些教师认为运用手势语需要花大量的时间去设计， 而没有意识到单纯的语言教学与幼儿思维特点不相符，也没有感受到幼儿对于手 势语的需求。幼儿教师缺少手势语运用的意识，也没有对手势语在幼儿教育中的 运用做密切关注，从而导致幼儿接收到手势语的机会大大降低。
（二）手势语的运用方法不足 利用科学的方法实施手势语，才能促进幼儿教学活动效率的提高。但在幼 儿教学活动中，一些教师会过于频繁地运用手势语，并且手势语的幅度过大，显 得做作；
一些教师会经常用自己的手指对幼儿指指点点，或者命令幼儿让他们移 动位置。这些手势语对于幼儿来讲都是不正确的引导，会影响幼儿的自尊心。教 师如果不能从幼儿的角度分析他们看到手势语的想法，让手势语交流变成了成人 之间的交流，则不利于幼儿的健康成长。
三、手势语在幼儿教学中的运用策略 要促进手势语在幼儿教学中有效运用，需要教师改革幼儿教育观，认识到 手势语的重要性，并在幼儿教学实践中积极探索使用方法。
（一）手势语要自然活泼 对于纯真的幼儿来讲，他们认为所看到的一切都是真实的，一切事物都是 本来的样子。幼儿的生活十分自然，性格活泼，教师在运用手势语组织教学时， 也应当关注手势语的自然与活泼。讲究手势语的自然，就是在需要的时候即时想 起来即时运用，而不要刻意地设计好，否则就会使手势语变成一种表演。活泼的手势语，更能吸引幼儿的注意力，也更能对幼儿的行为态度产生影响。比如，给 幼儿讲文明礼貌的习惯时，我们可以通过挥手、点头表示向对方问好的礼仪，运 用竖大拇指、点头、OK等手势语来对别人表示赞同、认可……这样，学生就可 以从这些手势语当中掌握一些文明礼貌的礼仪。又如，讲《白雪公主》的故事时， 在讲到皇后妒忌白雪公主比她美丽时，教师应能够很自然地做出张牙舞爪的手势 和表露出凶恶妒忌的神态，而在讲到白雪公主和七个小矮人一起生活时，则表露 出快乐的、幸福的表情，同时可以轻轻地抚摸着幼儿们的头，让他们能通过教师 自然的表情和生动的手势语，体验《白雪公主》故事中的各种情感。
（二）重视手势语运用与幼儿教学目标的统一 手势语是幼儿教师的重要教学工具，是教师个人情感与教学目标的体现。
教师应当根据幼儿教学目标，自然使用手势语，而不是为了教学而故做手部动作。
手势语是有具体涵义的，教师要通过多次重复使用具有特定涵义的手势语，让幼 儿了解手势语的意义。如果教师想要表扬某个幼儿，可以对其竖起大拇指；
如果 教师想让幼儿安静，则可以竖起手指放在嘴边；
在组织幼儿活动之前，用一只手 的一个手指撑住另一只手掌心表示停止喧闹；
让幼儿起立或坐下时，可以手心向 上，并向上升，或者手心向下，并向下滑。总之，教师根据教学活动的需求选择 合适的手势语，能够提高幼儿教学活动的效率。
（三）重视幼儿园手势语的艺术性 幼儿教学活动中的手势语与幼儿生活中所接触到的手势语不同，教学活动 中的手势语应当具有更强的美感。手势语是一种简单的动作，教师要对动作进行 优化，使其尽有可能符合幼儿的审美需求。手势语的表现力很强，表现内容也十 分丰富，但是，在使用手势语时，需要注意的是，每一个手势语都应当有起势， 即在实施手势语之前，要有一个缓冲的动作，不要过于直接或者匆忙地使用手势 语，否则，就会使幼儿因不理解而达不到相应的教学效果。当然，手势语的艺术 性也要求幼儿教育工作者控制好手势语的运用程度，不宜过于频繁。一些幼儿教 师在教学活动中不停地切换手势，过多地吸引了幼儿的注意力，反而会导致幼儿 教学活动效率的低下。只有选择最佳时机，适量运用手势语，才能让手势语促进 幼儿教学质量的提高。综上所述，幼儿是天生的观察者与监督者，在幼儿教学中， 教师要关注自己的个人形象，利用丰富的语言及合理的手势语去吸引幼儿的注意 力，给予幼儿正确的引导，加强师生之间的互动，使幼儿养成良好的行为习惯， 最终提高课堂教学活动的效率。作者:王爱霞 单位:甘肃省张掖市山丹县清泉幼儿园