美术的收获 参与美术双语教育的体会与收获

参与美术双语教育的体会与收获

参与美术双语教育的体会与收获 关键词:非英语专业双语教学英语氛围 目前双语教育工作方兴未艾,本人作为美术教师参与其中,最大的感触是 在教学过程中,既提高学生学习英语的兴趣,也充实了自己的英语知识。非英语 专业教师特别是美术教师,如何顺利的开展双语教学,我的体会有以下几点:
一.小学低年级美术双语教育的优势 专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自然和劳动等课程进行试点, 这些课程直观形象、操作性强,学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示 体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学,人数不多,英语层次较平均,小年 级学生对语言感知力较好,有一定的适应性,在美术等学科开设双语教学,为小 学生此后的英语再学习巩固基础,全面的学好英语作好充分的准备。这学期,我 校就专门在小一年级开设了双语班,让学生从一年级就接受整体的双语教学训练。

双语教育针对不同年级、学科,对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学科的 双语教学模式,是双语教学模式中的二模TransitionalBilingualModel(双语过渡 法),即在教学过程中,不失适宜而自然地运用英语口语进行教学,是一种汉语、 英语自然结合进行教学的形式。

二.营造良好的英语氛围 双语授课不是简单的加法,不是增加一些英语的课堂规范用语;
也不是将 内容翻译成全英文,全部用英语上课这成了另一种单语教学,而不是双语教学了。

用两种语言讲课,在用母语的基础上,尽可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单 词、英语短句帮助学生掌握知识点,尤其是本学科的专用名词和术语。这是双语 教学的标志。而课堂上评价或指令性语言的英语会话,平时的英语教学或活动中 就能学到,不是双语教学的主要内容。双语教学正是要创造一种学英语的氛围, 将这种气氛延伸、拓展并渗透到其它的学科。

双语教学运作原理主要以美国实用主义教育家杜威(Dewey)的 “Learningbydoing”(做中学)的教学原则。根据该原理,我在教授双语美术课“动 物朋友”的内容时,要求学生对着范画找出动物,“thisisaelephant”;
“thatisabear”;

在接下来的“drawandplay”活动中,我给孩子们发指令,如:
“Drawamouse’sface”“Drawarabbit’sface”画好并制成头饰,装饰在头上,一起动物聚会,做游戏。在实际的绘画过程中培养学生积极的口语参与意识,在做游戏中鼓 励人人开口说英语,消除“金口难开”的紧张情绪。达到英语语言实际运用能力提 高的效果。将学生的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合,改变他们被动 接受地位的局面,充分发挥师生双方的创造潜力,最终达到学以致用的目的。通 过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语言的高浓度,促使学生在这种“双高” 语境中更多地习得英语。“哑巴英语”形成是因为没有听、说的机会,双语教学正 是创设这样良好的英语氛围:在英语课之外,在其他学科,在课堂内外学英语, 说英语,用英语。当我们创设了一定的语言环境条件(主要是学习者周围的人使 用该种外语的比例)使英语经过一定的积累,逐渐成为日常交流用的语言之一, 才使英语教学从ForeignLanguage(外语)变为SecondLanguage(第二语言)甚至 是Bilingual(双语)。

三.运用多样化的教学手段 尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有意无意地习得英语。学生接 触英语的机会就会越多,学生自然习得的英语语言量就会越大,语言的“自我生 成”能力就会越高。教师应善于将语言表达和实物直观结合起来,通过表情、手 势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的,切忌图方便而直 接采用母语进行解释和说明。教师在教学过程中要积极创设环境,积极为学生创 造说英语的机会,鼓励学生使用英语表达思想。

实际的双语教学中较突出的问题是,一些学科专业性较强的生僻词汇。例 如:我在讲授美术双语“卡通画”这节课,遇到“personification”(拟人化)等诸如此 类的词时,可以说的简单些:“someanimalsactasaperson”,再进一步举例 “forexample:amousecanspeak,laughetc”,并配合课件中“Mickeymouse”的造型和 实际生活中老鼠的图片,视觉上产生形象的感受,形象的理解到“personification” 这个单词的含义。这样由教师讲解到学生听,再到看说的过程,学生得到全面的 训练,同时课件的辅助作用,提供了生动的画面和丰富的素材,如此图文并茂的 语言教学内容,最接近语言交际的自然环境,能使学生在真切的情景中学习语言。

这种充分利用挂图、课件、原声录像等多种媒体设备的手段,并且合理地交替使 用,解决部分词汇不足或理解上的困难。最终刺激学生的感官系统,让学生有事 可感,有话可说,课堂气氛非常活跃,学生也得到了充分的听说训练。更重要的 是让学生在无意识的情况下接触到要学习的外语。由于视听说的需要,学生自然 会产生学习外语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生 和持久。参与美术双语教育的体会与收获 四.自身水平的再提高 作为非英语专业教师,因英语功底不深,语言能力不强,用外语进行教学 的能力较弱,而造成师生交流上有一定的难度。这就需要教师英语知识的扩充和 再学习,学习的方式方法是多种多样的,可以参加学校开展的非英语教师英语培 训,可以有针对性地找与所教科目有关的英语书籍来读,还可以多跟英语教师或 外籍老师用英语交谈,不耻下问。这方面,我校提供了全方位英语培训的机会, 每周一次两个课时的双语培训,专门由美籍教师面对面的教授、训练;
以及每周 三晚英语口语的练习;
经过这些培训后,对本人口语有实际的提高,还扩充英语 知识面,重要的是增强开口说英语的胆量和信心,从而提高了英语运用水平,为 开设双语教学作好充分的准备。当然在业余时间,我针对性地找了一些与美术有 关的英语书籍来读。根据实践得出,要用什么就学什么,这样学起来就比较快, 比较容易记住。此外,上网浏览英文网站,与网友进行英语笔谈式的交流也是一 种不错的尝试;
多阅读英文报纸;
平时多跟英语教师或外籍老师用英语交谈,向 他们请教,慢慢的就能听懂,敢说一两句英语,记住三两个单词,随后词汇积累 的越来越多。我校有不少的海外班学生或外籍也能说一口流利的口语,多跟他们 聊聊天,不耻下问,也是学习口语的好方法。

双语教学只是一种语言教学模式,语言习得方法。双语教学主要是通过课 堂教学来体现的,结合英语进行的语言活动课,是提高学生学习语言兴趣的一种 手段,达到课堂双语教学的延伸,双语教学任重而道远,不是一朝一夕就能达到 效果,作为青年教师当肩负重任,不可好高鹜远,在双语教学之路中踏好每一步。