浅析案例教学法在高职《大学生计算机文化基础》课中的运用3200字
浅析案例教学法在高职《大学生计算机文化基础》课中的运 用3200字 （2）较强的综合性。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时 度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识 和灵活的技巧来处理。（3）深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学 生独立地去探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问 题的思维方式。
（4）突出实践性。学生在校园内就能接触到许多的社会实际问题，实现从 理论到实践的转化。
（5）学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例 角色。
（6）过程动态性。在教学过程中存在着老师与学生个体、教师与学生群体、 学生与学生个体、学生与学生群体的交流，也就是我们所说的师生互动、生生互 动。
3.案例教学法的实施 在实际教学过程中，我们学校使用的教材是普通“十一五”规划教材、浙江 省“十一五”重点建设教材。
3.1 word教学中使用的典型案例 在案例教学过程中，尽量选取贴近学生学习、生活的案例。例如对于大学生 经常进行的文明寝室的评比，首先让同学们在头脑中勾勒一下文明寝室宣传简报 的初稿，然后老师给出提前制作好的简报样式，让同学们分组讨论思考该如何分 工合作搜集相关的资料，如何利用word来进行排版制作。这个主要涉及到知识点 就是运用复杂表格制作、分栏排版等技能，将插入的图片、剪贴画、字及绘制简 单的图形与输入文字并作以格式化等操作相结合来实现图文混排。教师结合案例， 讲述如何插入图片、艺术字，分栏等知识点。这样学生在学习的过程中，知道自己要完成什么任务、达到什么效果，在教师的协助下，使学生真正进入到情境式 学习当中，积极主动地成为学习的主体，构建自己的思维方式、学习体系。
3.2 PPT教学中使用的典型案例 PPT是目前制作演示文稿最常用的工具软件之一，利用它能够制作出文字、 图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体元素于一体的演示文稿，因此被广泛 的应用于课堂教学、学术报告、产品展示、教育讲座等各种信息传播活动中。
我们同样选取一个贴近现实的实例来阐述如何在PPT的教与学中很好的运用 案例教学法。在学生中接触PPT最多应该就是教师上课的教学课件、产品展示、 以及电子相册等，这里我们就选取学生比较感兴趣的电子相册作为案例来加以阐 述。
同样的首先让学生在脑海中勾勒出自己向往的一个电子相册的模型，然后老 师展示事先做好的一个介绍校园风光的电子相册实例，让学生讨论思考有哪些元 素组成，具有哪 本文通过对当前高职院校非专业学生的公共基础课《大学生计算机基础》存 在的一些问题进行了分析，并对案例教学法的内涵、特点进行了阐述，用实际教 学中使用的word和PPT两个具体的案例进行说明。通过案例教学法的实施，使学 生真正成为整个课堂的主人公，增强了学生的学习主动性，并能将所学知识转化 为分析、解决问题的能力，从而应用到日常学习、工作、生活中。
摘 要：
计算机基础；
案例教学；
主动性 引言 进入21 世纪，随着计算机技术的用的不断普及，全球已步入信息化时代， 能力已成为当代大学生知识和能力结构的重要组成部分。在高职发展过程中，相 当一部分高职学院校的教学模式和结构不适应高职的人才培养需求。特别对于 《大学生计算机文化基础》这种对于非计算机专业新生的公共基础课程，教学内 容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新的发展和变化， 缺乏对学生分析、解决问题的能力和创新能力的培养。因此，选择一种较好的教学方法运用到《大学生计算机文化基础》课中，从而提高学生的学习兴趣是很有 必要的。
1.高职《大学生计算机文化基础》存在问题分析 1.1学生计算机基础参差不齐 随着中小学信息化教育的普及与发展，使得刚刚步入大学校园的学生已经具 备了一定的计算机基础知识和应用能力。但是由于地区教育发展不平衡、学校教 育存在差异、家庭条件存在优劣，导致学生的基础参差不齐。有的学生身处较发 达地区，计算机普及率相对比较高，基本所有家庭都有计算机，这些学生既能见 到还能很好地接触使用计算机，其计算机知识面相对宽广，可以进行Word、Excel、 Photoshop等等软件的基本操作。而有的学生所处不发达地区，很少接触计算机， 因此这批学生连最基本的计算机硬件组成都不是很清楚，更别说如何对计算机进 行相关的操作了。总体来说，基础稍好的学生认为早已懂了，而基础差的学生觉 得进度较快，学生之间的计算机基础差距大。
1.2理论课和上机课脱节 目前，虽然这门课的教学主要采用板书、多媒体、上机实践相结合的方式， 讲授与上机实践课时比例分配基本达到1:1，但是讲授和上机实践课程基本上分 离，往往都是先在多媒体教室上理论课，再到下次课的时候，学生去机房进行上 机实践操作，上课所学的知识往往已经被忘得差不多，在上机实践时面对问题往 往无从下手，学生的感觉是上机与上课完全脱节分离，这样导致的后果就是学生 掌握实际操作技能过程周期长，学习效果不明显。
1.3学习目的 一些院校教学中仍以考试、考证为主，以致个别学生虽然拿到了计算机等级 证书，却遇到一些简单的实际问题时往往不能独立完成，不能学以致用。
2.案例教学法的内涵 案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，它是运用案例 进行教学的一种方法。案例教学法就是通过对一个包含有问题在内的具体情境的 描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，是一种教师和学生直接参与共同对案例和疑难问题进行讨论的教学方法。其特点是：
（1）明确的目的性。通过一个或几个具有代表性的典型事件，让学生在案 例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思 维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素 质。
些功能等。让同学们带着问题进入老师的讲解课，最后教师通过利用 PPT2003中的相册功能，现场演示介绍这个电子相册的大致制作过程以及PPT中应 用到的按钮、插件、菜单等的功能介绍。最后让学习根据自己设想的制作一个介 绍当地旅游的、个人写真的等电子相册。老师从旁指点、协助，生生之间交流合 作，让学生自己能主动地学习，能够更好地掌握知识。
4.结束语 高职教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，以适应社会需要为目 标。本文提出的“案例教学法”，注重理论与实践相结合，对学生实践能力的培 养非常有效。总体来说，案例教学法与传统的教学方法并不矛盾，且可以相辅相 成。在高职《大学生计算机文化基础》课程的教学过程中，利用案例教学法可以 使学生直观、形象地理解所学知识，提高了学生的分析问题与解决问题的能力， 提高了他们的实际操作能力，为日后的学习和工作打下了良好的计算机应用能力 基础。
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