初中科学教学意识分析
初中科学教学意识分析 摘要:科学课程是随着新课标发展而逐渐兴起的一门新兴学科,集合知识性、 实践性与探究性于一体,其意义就在于培养学生的探究意识与探究能力,为学生 养成良好的思维习惯奠定基础。在当前初中科学教学中,培养学生的问题意识是 教学的重点与目标所在,但在教学实践中却表现得不尽如人意。培养学生问题意 识是科学教学必须实现的目标,教师可以通过培养学生的学习兴趣、创设情境等 多个方面,培养学生的问题意识。关键词:科学教学;
问题意识;
思维能力 随着新课程改革的深入发展,教育的目的已经由单纯的增加学生的知识量 转向培养学生的思维能力。而科学学科教学内容以自然科学学科为基础,其意义 就在于培养学生的探究能力,对于学生的问题意识、解决问题的能力等均有所要 求。本文针对初中科学教学中学生问题意识的现状进行分析,进而探究科学教学 中如何培养学生的问题意识。
一、科学教学中学生问题意识现状分析 在当前初中科学教学中,学生的问题意识整体上是匮乏的,需要教师帮助 学生塑造。造成这种情况的原因多种多样,尤其是受到传统教学理念等的影响。
笔者对此进行概括,影响科学教学中学生问题意识形成的因素主要有以下几个方 面:1.应试教育对学习思路的禁锢。尽管我国新课程改革已经深入推进很多年, 但是在教育过程中,教育的模式不改变,仍不可避免地会使改革以及教育整体受 到限制。在应试教育影响下,教师即使面对改革也难以全面放手让学生自己去探 究,无论课堂作何设计,最终教学质量的评判标准仍然是卷面的分数,在这样的 情况下,对于学生能力的培养被极度弱化,取而代之的还是对学生进行知识的传 递。在学习过程中,学生长期习惯于教师将知识点告知,而学生机械地接收记忆, 自己探寻的部分少之又少,这对于学生问题意识的形成十分不利。教师的过多干 涉,不仅削弱了学生的问题意识,更打击了他们提问的积极性。2.课堂教学氛围 枯燥。科学学科本身就是一门集知识性、探究性、实验性于一体的学科,需要学 生进行大量的探究与实验。然而在当前科学教学中,受到学校的教学资源、课堂 时间等的限制,明显出现重理论、轻实践的现象。课堂教学氛围枯燥、缺乏实践 探究,本身给予学生思考的时间和空间都十分有限;
其次,是枯燥的课堂氛围, 使学生逐渐失去探究的意识,这也是影响当前初中科学教学中学生探究意识形成 的重要因素,是教师在教学中需要克服的。3.对科学学科本身重视的不足。科学学科作为伴随新课标推进而逐渐形成的新兴学科,在当前教学中还存在明显的不 足之处。在教师配置上,很多学校都会用生物、化学等自然科学学科的教师去担 任科学课教师。然而这种情况下,教师本身就缺乏备课时间以及对新教学内容的 熟悉过程,在教学中很可能会出现偏向某一学科的情况,学生在学习的过程中也 会陷入一种误区,认为科学课无非就是多了一节某某课,而逐渐失去对科学的兴 趣。就是在种种压力之下,科学学科的前进变得举步维艰,对于学生的科学意识 的培养也会出现许多不足之处。而且在这种压力之下,学生与教师的沟通时间也 会被大大减少。4.学生本身的性格限制。在提问环节中,除了传统教育理念下学 生本来就缺乏的问题意识,还在于学生在问题的表达、性格特征等多方面的限制。
在问题表达方面,其实初中阶段的学生尽管相较于小学有了很大的成长,但是还 是一知半解的,而且受到学生成长环境等多种因素的影响。在课堂中,如果依照 学生的理解,并不是所有内容都能讲清楚,同时,也并非所有生活常识都是理所 当然,此时学生在提问的过程中就会变得谨小慎微,甚至会出现表达的混乱,学 生会因此而慌张,逐渐不知道如何提问、不敢提问。另外,由于学生个体的差异, 很多学生天生会比较内向,很难主动说出自己的观点,这些都是教师需要关注的 问题。
二、如何在初中科学教学中培养学生的问题意识 1.培养学生的科学探究兴趣。想要培养学生的探究兴趣,首先就要让学生 对科学学科产生足够的兴趣,因为兴趣而学习的积极性远大于因为任务而学习。
在这个过程中,教师需要做到寻找到科学学科与学生生活的关联点,拉近学生与 所学内容的距离,逐渐让学生发现科学课中的探究能够帮助我们更好地探究生活 的奥秘。在教学过程中,教师以自身的热情去感染学生,在教学过程中,教师要 尝试以自己对科学的热情去感染学生,引导学生参与到科学探究中,一个班集体 的氛围,是可能受到影响的,而教师就可以充当这个影响全班的积极因素。2. 为学生创设探究情境。在什么样的情况下学生会乐于思考与探究呢?作为教师要 为学生创设探究的情境氛围。前文已经提到了,为了调动学生的学习兴趣,可以 将生活场景引入课堂中,而这种引入又可以具体分为两种情况,一种是将生活场 景作为案例,穿插于课堂中;
另一种情况是将生活场景设计成为一种固定的教学 情境,贯穿于整节课堂,使学生沉浸其中进行探索。为了学生的课堂学习,在教 学过程中,教师要积极为学生创设情境,也就是学习的环境,主要包括人文与学 科两个方面:在人文环境方面,教师要为学生构建自由、平等的学习环境,使学 生能够自由、自主地表达自己的观点,形成善于思考、大胆提问的氛围;
在学科 环境下,教师要为学生提供具有探究意义的探究环境,让学生能够在这样的环境中进行探究与思考[1]。3.丰富课堂教学。在教学过程中,教师需要积极地转变教 学思路,丰富课堂教学。传统课堂教学始终以说教、灌输式教学为主,对于学生 自主思考探究能力的提高有很大的阻碍。在新时期,教师要转变课堂教学思路, 以学生为中心展开课堂教学,全面突破传统的课堂教学思路,这也是培养学生问 题意识的必然选择。对于丰富课堂教学,教师可以从以下几个方面进行突破:其 一,调动一切积极因素,在当前科学教学过程中,教师可以充分运用多媒体设备 等展开教学,也可以适当地将一些可用资源、自制教具等带入课堂,引发学生对 课堂本身的关注,增加课堂的趣味性。其二,增加实验环节,科学课程本身就是 理论与实践相结合的,教师要积极增加科学课的实验环节,让学生在动手之余进 行自主的思考,而不是盲目地追随教材内容。其三,打开教学思路,对课堂进行 精心的组织与设计等,这些都是当前教师需要关注的问题[2]。4.给予学生更多的 机会。在课堂教学过程中,教师可以适当地增加学生的小组讨论环节,使学生在 小组讨论的过程中进行自主的探究与学习完善,发现问题、提出问题,这个过程 是单纯的教师“读教材”所达不到的。在课外学习中,教师可以打破课堂的界限, 由于科学课程的安排本身就不多,也很松散,教师可以适当安排学生进行课下的 自主探究,以小组为单位的活动,这样的探究过程能够使学生走出课堂,发现更 多课堂中难以发现的问题[3]。初中科学课程承担着启发学生思维,培养学生思 考能力与意识的重任。在这个过程中,科学教师要打破传统教学思路,努力寻求 教学的突破,将更多的主动权交给学生,授学生以渔,全面培养学生的问题意识 与思考意识,增强学生的提问能力,全面提高学生的问题意识,为学生日后的进 一步发展奠定基础。
作者:姚晓蕾 单位:浙江省台州市天台县平桥镇中学