小学音乐生活化教学论文7篇
小学音乐生活化教学论文7篇 第一篇 一、音乐教学生活化在小学音乐教学中的意义 小学教育是教育的启蒙阶段，小学生还处于儿童时期，对任何事物都充满 了好奇心，在此期间，学生所养成的某些习惯会对日后的生活与学习产生影响， 因此，做好小学音乐教育是非常有必要的。在小学教学中，音乐教学是其中的一 部分，不仅可以陶冶学生的音乐气息，还能带来美的享受。将生活中一些有意义 的故事融入到音乐教学中，可以激发学生发现生活当中的那些乐趣，有利于学生 生活自理能力的提高，在学习音乐的同时，可感受音乐所带来的快乐。二、音乐教学生活化在小学音乐教学中的应用策略 1.对音乐学习形式进行拓展，融合学科内容。将音乐教学中丰富的教学内 容与学科充分融合，促使音乐教学与生活更加贴近。比如说，在《粉刷匠》的教 学中，可将美术与音乐这两个学科有机结合在一起，依据歌词中所描述的场景进 行美术创作，在学习歌曲的同时，将其中的场景进行描绘，有利于小学生理解能 力与动手能力的提高，并充分意识到音乐的作用，通过对生活进行描述，抒发情 绪，表达内心的情感。
2.激发学生的学习兴趣，改变教学方法，促进课堂互动性的提高。小学生 因对任何事物都充满好奇心，因此比较喜欢实践与探索，但是对于理论与研究却 是缺乏兴趣与耐心的。因此，小学音乐教学要与学生生活习惯相结合，对目前教 学手段及方法进行改进，依据教学内容，创建与之相关的情境，促进学生对音乐 理解的加深及课堂互动性的加强。在小学音乐的实际教学中，情境的创建可以将 音乐表现得更加形象、更加具体及更加生动。比如说，在《歌唱二小放牛郎》这 一课的教学中，老师可以让学生通过多媒体观看与王二小有关的影像资料，先帮 助学生对王二小有一个初步的了解，之后在增进其对王二小精神的理解。通过对 歌曲的学习，以音乐剧形式对王二小的故事进行演绎，有利于学生加深对该歌曲 内涵的体会与理解。
3.将音乐情境生活化，音乐鉴赏形式要紧贴生活，内容丰富。在音乐教学 过程中，老师要注意对学生生活积累的运用，学生学习音乐是带着兴趣与真情的， 以此，促进学生音乐鉴赏能力的提升。歌曲的内容可以通过表演、舞蹈、讲故事及猜谜语等形式进行表现，激发学生探究音乐曲目的欲望。比如说，学习《小天 鹅舞曲》，小学生都是比较喜爱童话故事的，依据此特点，将天鹅湖的故事及芭 蕾舞蹈相结合进行讲解，有利于小学生音乐鉴赏能力的提高，并发现该舞曲中所 真正蕴含的美。
4.发声训练指导可设置情感场景及创建游戏情境。在教授演唱曲目时，因 小学生情绪不能精准的定位，可通过创建游戏情境来引导那些较难演绎的情感。
比如学习《小溪流水叮咚响》这一课时，可以通过吹气球的方式对教学内容进行 演绎，老师在说慢时，将气球中的空气缓慢释放，可以感受到空气缓缓流动的感 觉；
当老师在说快时，将手中气流快速松开，并感受气流快速流动。学生学习音 乐的兴趣可通过气球游戏被激发，并真实体验渐弱、渐强的感觉，依据游戏感觉 在进行发声训练时，可有意识的表达小溪流水的速度，有利于教学效果的提高。
5.灵活的教学方法，有利于学生学习兴趣的提高。音乐教学方法并不是单 一的，比如说，可以根据当下比较流行的歌唱比赛完成教学，分配好学生的职务 (例如评委、参赛者、拉拉队等)，以班级为单位，选用海选、及决赛等比赛形式， 鼓励学生参与到音乐鉴赏与音乐演唱的环节中去，保证每一位学生都可以参加到 音乐活动中。与此同时，老师需在课堂上营造出一种自由、愉快的课堂教学氛围， 充分调动学生对音乐学习的主动性与积极性，促进教学质量的提升。
6.丰富的音乐表现形式。传统的教学模式中，老师示范领唱，学生跟着练 习，早已不能满足如今教学的要求，学生除了需要对曲目原版演唱进行聆听外， 还需以多种形式对教学曲目进行演绎，比如说，演奏、书画、朗诵及歌舞等，有 利于学生情感的升华及感知通道的拓宽。在进行音乐鉴赏时，依据实际，对音乐 曲目通过舞蹈、谈论或者绘画等形式，达到真正理解的目的。
7.教学评价的改善。小学音乐教学的评价，不仅是要关注学生的歌唱水平， 还需评价学生对曲目的体会与理解，对学生学习成绩进行正确评价。评价内容要 依据实际，体现人性化与多元化，并与曲目难易程度相结合，依据学生生活习惯 与生活阅历进行评价。比如说，一些民俗曲目，有些学生因为不是那个地区的， 对其并不是很理解，因此，在教学中，教学内容要与当地民俗相结合进行讲解， 激发学生学习音乐的兴趣，使其主动对本土的音乐文化责任进行承担，有利于学 生音乐素养的提高。
三、生活化的音乐教学内容音乐老师应将生活中合理的生活情境应用到小学音乐教学中，将现实生活 与那些比较抽象的音乐知识相结合，有利于学生音乐知识的扩展，激发其主动学 习音乐的欲望。比如说在《小奶牛》教学中，老师可利用学生在生活中较为熟悉 的动物叫声，实现生活化的音乐教学。四、音乐生活化是一种教学理念音乐作为 一种艺术形式，具有极强的感染力，是人类精神生活的重要组成部分。音乐与生 活是息息相关的，音乐艺术在生活中，是随处可见的。生活化音乐教学的开展是 充满生活气息的，有利于师生间交流与沟通的加强，将音乐生活化，有利于小学 生对音乐学习的主动性与积极性的激发，音乐教学目标可以通过音乐素养的提升 实现。教育来源于生活，在小学音乐教学的中，应关注来源于生活的音乐，与学 生实际生活相结合，将音乐变成小学生艺术化生活体验的一部分，促使他们更加 热爱生活，热爱音乐。音乐与生活的结合与小学生生理发展特点也完全符合，为 学生日后学习音乐技能与音乐知识打下了基础。总之，每一部音乐作品都是其作 者对生活最真实的感悟及最真实的情感表达，音乐教学生活化已成为小学音乐教 学的一种有效教学手段，有利于生活与音乐相互融合，促进学生音乐感受力的提 高，为学生终生学习音乐与享受音乐奠定了基础，促进学生学习音乐的兴趣得到 激发。
作者:吴榕 单位:福建省泉州市鲤城区西隅中心小学 第二篇 一、营建生活情境，实现音乐生活化 小学生由于年龄较小、思维能力尚未健全不能在较短的时间内学习和掌握 知识，而且如果方法应用不恰当会打消学生的学习兴趣和积极性，影响到学生的 未来发展。而小学生对于贴近生活或者是与实际生活紧密相关的事物却有着清晰 深刻的感知，将音乐教学联系生活能够提升教学效果。教师要充分认识到这一问 题，实现音乐教学生活化，注重为学生创建一个生活化的场景和环境。小学音乐 生活化教学的顺利开展首先要求教师为学生营建一个良好的生活情境，用生活场 景中的片段或者学生的实际生活体验，引导学生敲开音乐学习的大门。教师在为 学生营建生活情境中要注意联系学生实际以及教学内容，进而设计最佳的生活情 境，引起学生的共鸣。呼吸是音乐学习的基础和技巧，掌握呼吸的诀窍才能够更 加顺利地进行音乐学习。在进行呼吸技巧的教学中，教师要根据教学内容为学生 营建不同的生活化情境，让学生在实际体验中掌握呼吸技巧。由于呼吸与人的情 绪是相关的，那么教师可以以此为出发点，为学生营建不同的生活情境，让学生 在情境中体会惊喜、生气、恐惧、郁闷等不同情绪下护理的变化，进而掌握最好的护理控制方法。例如：教师在训练时，教师可以用语言将学生带入生活情境：
周末你和你的父母去花园散步，突然看见你一直思念在外地求学的朋友，你会有 什么样的情绪表现呢？你感受到那时你的呼吸是怎样的了吗？通过这样的方法， 学生能够更加深刻地掌握音乐知识，强化对音乐课程的理解。
二、巧妙设计游戏，联系实际生活 游戏是学生生活中的好伙伴，将游戏与音乐教学结合，不仅能够激发学生 对音乐课程的兴趣，也能让学生体验到联系生活学习音乐知识的乐趣。游戏教学 法小学音乐生活化教学的创新手段，对于引导学生形成音乐学习兴趣，激发学生 的学习热情具有重要作用。教师在生活化的音乐教学中既要体现出音乐的灵活性， 又要提高学生的参与度，这样有利于发挥游戏教学的价值以及教学联系生活的深 刻内涵。发声练习是小学音乐教学中的又一重要内容，也是音乐教学中的重点。
传统的音乐发声教学主要采用教师讲解学生听讲以及记笔记的方法，进而导致学 生对发声知识的学习停留在强行记忆的层面，不能真正学以致用，而且学生的学 习兴趣也不高。对此，教师可以借助游戏将音乐教学生活化，采用游戏教学方法 提高学生对音乐知识的认识和理解程度。例如：教师在讲解发声练习中的渐强、 渐弱知识时，可以设计这样一个既贴近学生生活，又能够传授学生知识的游戏：
教师先在教室中预先准备好一个玩具熊，然后向学生宣布游戏规则：我会把玩具 熊放在班里某一位学生的身后，然后让另一个学生将玩具熊找出来。那么给同学 的提示就是让学生根据声音的强弱判断玩具熊所在的位置。当需要找到小熊的同 学离得越近，其他同学的提示声音就要越小，反之则相反。在游戏结束后，教师 就可以总结，并告诉学生刚刚游戏中体现出的音乐知识就是声音的渐强和渐弱， 只要学生勤加练习就能够掌握发声练习的重点。
三、借助生活元素，开展音乐生活教学 小学音乐生活化教学中，教师可以借助生活中贴近学生生活的元素作为教 学的辅助手段，让学生在生活化的氛围中找到音乐学习的乐趣。对于小学生来说， 教师选择的生活元素不能过多地偏离学生的实际生活，最好选用学生感兴趣或者 是学生在实际生活中常见的事物作为教学的出发点，提高小学音乐教学的质量和 学生的学习效率。动画片是学生在实际生活中感兴趣的元素，也是教师可以在音 乐教学中借助的工具。教师在讲解音乐教学的难点时，为了减轻学生的抵触心理， 提高学生的学习兴趣，可以将音乐教学和动画片结合起来，寓教于乐，提高学生 对音乐难点知识的理解能力。例如：在讲解音符知识时，为了让学生学会区分音 符种类的方法，教师可以做好动画课件，利用动画片向学生展示音乐知识，加深学生对知识的理解。动画人物可以选择学生熟悉和喜爱的喜羊羊、猪猪侠、蓝猫 等，如果学生能够准确区分出二分、四分和八分音符就能够帮助动画人物克服前 进障碍闯关成功。利用这样的方法，学生在动画中就掌握了音乐知识。除此以外， 教师还可以借助流行歌曲、手工制作等生活元素作为音乐教学的重要工具，发挥 生活化音乐教学的巨大价值。
四、总结 小学音乐生活化教学是小学音乐教育模式的创新和发展，同时也是教学改 革的需要。学生在生活化的音乐教学中能够掌握知识学习和生活体验之间的联系， 打好音乐学习的基础。小学音乐教师在生活化的教学中要注重为学生营建生活化 的情境，并且借助游戏、动画等生活元素丰富学生的音乐课堂，提高学生对知识 的理解和应用能力。
作者:兰雅丽 单位:河北省秦皇岛市青龙满族自治县第二实验小学 第三篇 一、结合生活感受聆听 音乐新课标指出了音乐感受能力与鉴赏能力对于学生的情感丰富、审美情 趣的提高、美的心灵的塑都有非常重要的意义。老师要以丰富多彩的教学方法引 导学生积极参与学习音乐，鼓励他们对敢于评论音乐，并能说出自己的感受，调 动多个感知通道，互动交流，情感得到升华，学生的音乐感受力、表现力、创造 力都得到发展，为学生终身音乐打好坚实的基础。
(一)生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣 学生有了学习音乐的兴趣才能有动力学习音乐，兴趣是学生与音乐保持密 切联系的前提之一，也是享受音乐、用音乐点缀人生的前提。所以，在小学阶段 培养学生的音乐兴趣是音乐教学的重中之重。教师在教学中注重对学生生活化的 教育，让学生积极积累生活经验，把生活带入课堂，让学生带着对音乐的真情体 验音乐，感悟音乐带给人们的美好人生，这样才能享受鉴赏音乐的乐趣之所在。
那么如何激发学生的学习兴趣呢第一，可以用讲故事的方法激趣。如欣赏课程标 准教材《小天鹅舞曲》时，就可以利用学生喜欢听故事的心理，可以给他们讲天 鹅湖的故事;又如在欣赏《小青蛙》之前可以出一些关于小青蛙的谜语让他们猜， 这样学生的注意力就会被集中起来。第二，用学生在生活中感兴趣的话题来激趣。如在乐曲《在钟表店里》时，我先让他们当一回小作曲家，让他们描述下在钟表 店里能听到什么声音，这时学生的兴趣就会被老师调动起来。在学生畅所欲言之 后，放《在钟表店里》，学生就会听得津津有味。学生的学习热情也相当饱满， 还学会了音乐表现的基本手法，教学效果较好。第三，用学生生活中喜闻乐见的 表演形式激趣。如小学一年级学生在欣赏《小拜年》时，可将这课内容放在寒假 开学的第一节课来上。首先播放过年的热闹情景，然后让学生说说自己的感受， 最后带学生领略东北过年的喜庆场面。由于学生有了亲身体验，所以在欣赏时能 很投入地进行感受，达到了教学目的。
(二)把丰富多彩的活动引入音乐课堂，加强情感的升华 有理论表明，学生如果能开通多个感知，这样的学习效果会比开通单个的 感知通道更好，更能准确有效地掌握学习。所以，在感受与鉴赏音乐的时候，小 学生年龄小、注意力集中时间短、活泼好动、表现欲望强烈等特点是老师应该要 把握住的。老师要引导学生参与活动，进行颂、舞蹈、游戏、绘画、讨论发言、 表演等一系列的活动，让他们从心理上得到学习的满足，让他们在学习中充分发 挥自己的特长，扬长避短，充分表现自己。
二、在生活实际中表现音乐 (一)在比赛中体验成功的快乐 小学生对音乐情绪的直接感受能力却非常强，而且他们争强好胜，表现欲 望强，他们会旁若无人地跟着音乐手舞足蹈，当老师教会他们一首歌后，提出让 学生上来表演进，他们会争先恐后。教师可充分利用学生的这些特点。在教学之 余，教师可以把学生的这种表现欲望充分展示出来，在课堂上开设“小音乐家擂 台赛”，给他们一个展示的空间。可以是男生与男生比，男女生混合比，也可以 老师与学生比赛。这样的课堂体育了老师与学生之间的互动，课堂气氛非常活跃， 学生的学习记忆深刻。
(二)利用游戏解决课的重点内容 游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏引入新课能激发学生学 唱新歌的兴趣。如《跳绳》一课，由于学生小，唱歌喜欢拖长音，体现不出跳绳 的轻巧灵活。为此，在学会这首歌曲后，教师可把体育课中的跳绳游戏引进来， 选拔出跳得好的同学，让大家说说她为什么跳得好随后边击掌边配上《跳绳》给她助兴，跳多快唱多快，学生在不自觉中提上了速度，表现出歌曲的轻盈活泼。
三、结合生活进行创造教学 音乐新课程标准又指出:创造力，能发挥学生想像力和思维潜能的手段， 也是学生积累音乐知识，产生创作音乐的经验的手段。那么，有效地运用生活化 手段使学生的音乐创造活动在教学实践中得以实现，那就得应用儿童创造性音乐 教学进行施教。
(一)为歌曲创设情境 小学的低年级学生好动，可以在课堂上多用情景剧表演不失为一种好的教 学方法。笔者在教唱《小红帽》时，启发学生结合自己的生活经历进行想像，编 出优美的舞蹈。我是这样问学生的:如果你是小红帽，你会怎样做呢这样一问， 就会激发学生创造表演的欲望。在教师引导启发下，学生会用不同的表现把《小 红帽》歌表演出来，将大灰狼、小红帽等角色表现得非常到位。如果他们在表演 时遇到不恰当的地方，老师可以启发引导。
(二)为歌曲改编歌词 小学生已经会唱很多流行歌曲，他们也经常会改一些歌词来唱，这对于他 们来说非常有趣。比如，有的同学创作了《小花狗》《我的同位》《小妹》等。
学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌 曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。总之， 在新课程标准的背景下，为了让学生高效地学习音乐，让学生对音乐产生兴趣， 要在教学内容中必须尽可能地注入生活的新鲜血液，把音乐课堂教学理念进一步 提升，把音乐生活化，把生活音乐化，关注学生的音乐感知，升华音乐的价值。
作者:孙磊 单位:江苏省盐城市第一小学教育集团盐渎校区 第四篇 一、让“生活”成为激活孩子学习音乐的趣味园 1.用讲故事、猜谜语等方法，激发学习兴趣如在教唱歌曲《大鹿》时，根 据学生在生活中喜欢听故事的心理，我用多媒体向学生展示一幅森林场景，并给 学生讲述生动的故事，使学生身临其境，充满乐趣，为以下的教学打下了坚实的基础。又如在欣赏《我有一双万能的手》时，我用“猜”这一孩子们喜闻乐见的方 式引出本课教学的内容，并配上与歌曲节奏相应的孩子们比较熟悉的各种劳动动 作，从而形象地让歌曲的节奏生活化了，调动了孩子们的学习兴趣，使学生更容 易掌握歌曲。
2.用身边的流行音乐来充实课堂，激发学习兴趣大部分学生对音乐课本上 的歌曲不太感兴趣，对身边的流行音乐却情有独钟。对此，我经常选取一些与课 本内容相关的流行歌曲充实音乐课堂，这样不但激发了他们的学习兴趣，而且课 本歌曲的学习也变得简单易行。
3.用贴近学生生活的谈话方式，激发学习兴趣如在教唱歌曲《热爱地球妈 妈》时，我利用谈话的方式导入教学，让学生根据自己的知识经验积累，围绕“如 何从身边做起，热爱地球妈妈”这个话题展开讨论，学生积极参与，大大活跃了 课堂气氛。
二、让“生活”成为孩子参与体验、表现音乐的百宝箱 1.用歌表演的方式表现音乐一年级的孩子非常好动，尤其表现在音乐课上， 他们感受到什么就自然地会用自己的肢体语言来表现。如在歌曲《理发师》中出 现了剪刀和喷雾器，这是孩子们早已在生活中所熟悉的，我只稍加引导，学生就 能通过分角色表演将歌曲内容淋漓尽致地表现出来。孩子们在不同的角色中切身 体验到了合作的乐趣、劳动的愉快和成功的喜悦，也再一次将音乐与生活紧紧地 联系与结合。
2.将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境例如在教学生进行 节奏练习时，我就结合学生的生活体验，巧妙让学生用生活中熟悉并喜爱的各种 小动物的叫声读节奏：前十六分节奏用母鸡下蛋“咯咯哒”模仿；
后十六分节奏用 马蹄声“嗒嗒嗒”模仿；
附点节奏用知了声模仿；
切分节奏用整队口令“向左转”模 仿等等。在模仿中把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游 戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学，既保持了学生的学习兴趣，又很 好地完成了教学任务。
三、让“生活”成为打开孩子创造之门的金钥匙 1.为歌曲创编动作边唱边表演是小学生喜爱的一种教学形式，特别是低年 级学生更想用动作来表达情感。如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。
2.为歌曲创编歌词在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识， 给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提 高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在《动物说话》 这一课中，学生能根据自己的生活经验，模仿创编出许多种动物说话，并且和着 音乐正确地演唱出来。
3.自制乐器为歌曲编配伴奏如在让学生认识了一些打击乐器以后，我鼓励 学生思考生活中有哪些东西可以模仿它们的声音，并给学生展示自己自制的一种 乐器，激发学生的动手欲望。当同学们用自己自制的乐器，采用各种演奏形式创 造性地为歌曲伴奏时，神态是那样的认真，节奏是那样的整齐。自制简易乐器， 不仅可以培养学生的创造性思维能力，还能培养学生的动手能力，提升创造兴趣， 从而发展学生的创新精神和创造能力，有效地把音乐创造活动附注于教学实践。
四、让“生活”成为孩子们心灵养成的加油站 音乐教学并不是简单地让学生学会演唱一首歌，或者是掌握一点音乐知识， 更重要的是要陶冶学生的性情，提高学生的审美能力，教育学生爱祖国、爱家乡、 爱自然、爱学习、爱劳动、爱科学，树立远大理想、继承革命传统，尊敬师长、 互相友爱等，从多种角度帮助学生形成高尚的道德品质。而这些心灵的养成离不 开我们的生活，如母亲节那天，我一走进教室，就弹起《好妈妈》，学生随琴而 唱，我问大家：知道老师为什么弹这首歌吗？孩子们齐声回答：“今天是母亲节”， 然后就告诉我回去打算替妈妈干家务，送给妈妈一束花……祝妈妈节日快乐，一 个简短的提醒，孩子们孝敬父母、热爱父母的品德得到升华。又如在欣赏《歌唱 二小放牛郎》一曲中，结合国庆节的到来向学生进行爱国主义教育，激起学生的 爱国之情，使学生身临其境，去享受快乐，去感受痛苦，去愤怒地谴责，去激情 地歌唱，让他们亲身体验英雄行为的可敬可佩，在不知不觉中受到心灵的净化。
通过以上途径和方式使学生在分享音乐的过程中感受到生活的乐趣，在亲身参与 音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，进而逐步养成鉴赏 音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础；
通过这样的学习，学生的情感世界 受到了感染和熏陶，在潜移默化中建立起对音乐的挚爱之情，进而养成对生活的 积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
作者:秦娟 单位:江苏省常州市武进区嘉泽中心小学第五篇 1．创设教学情境，感悟生活化教学氛围 小学生只有在自己所熟悉的环境中，才能放松心情，才能开拓思维空间和 创新空间。为了让学生摆脱上课的紧张感、约束感，教师可精心选取生活中的元 素，借助多媒体视频创设生活化的教学情境，引导学生体验和感悟音乐的艺术美。
例如，三年级音乐《牧童短笛》一课，第一段主题轻快活泼，令人联想到这样的 画面：骑在牛背上的牧童悠闲地吹起笛子，悠扬的笛声回响在翠绿的田野上。对 答式的二声部复调旋律，使得这首钢琴曲犹如淡雅的水墨画。第二段运用民间舞 曲的形式，与牧童的笛声形成了鲜明的对比，让人感觉听到了牧童欢快的笑声。
第三段是第一段的再现，形成首尾呼应。教师运用图片、视频等方式，创设生活 化的情境，引导学生创新想象。生活中的绝美意境再次展现在学生面前，学生可 以更好地领悟音乐的艺术美、思想美和画面美。
2．开展游戏活动，实施生活化教学过程 开展小学音乐游戏活动，关键是选取学生感兴趣的生活化游戏，通过在游 戏中融入音乐元素，鼓励学生寓教于乐，在轻松的游戏场景中记忆音乐知识、展 开音乐创造、展现音乐魅力。在小学音乐游戏活动教学策略中，首先是体验性策 略，其次是情境性策略，最后是角色游戏与角色互换策略，通过实施游戏音乐活 动教学，促进小学生感悟、体验、融入与创造。例如，在四年级《彼得与狼》的 教学中，首先实施体验性学习，教师引导学生分段欣赏童话音乐，感悟每个人物 在音乐中的表现手法有哪些不同。音乐中涉及彼得、老爷爷、小鸟、鸭子、小猫 与狼，分别用小提琴、大管、长笛、双簧管、单簧管与圆号来表现。其次实施情 境性策略，在感悟主题旋律的过程中，每个角色陆续出场。学生想象、联想与感 悟每个角色出场时的动作、状态，并分析其表现手法。再次是角色扮演，分小组 展开合作，每个学生扮演一个角色，分别展现音乐故事中鸭子与狼、猫与狼、彼 得与狼，以及猎人与狼的故事。通过展开游戏活动，学生感悟到生活化游戏教学 方式的魅力，从游戏中了解每种乐器的音色和表现角色的特点，培养了学生的想 象力和听觉能力。
3．指导创新应用，融入生活化教学元素 一切知识的最终价值取向是为生活、生产应用而服务的。音乐教育也是如 此。音乐教育具有人文性、艺术性、感染性等特点，不能直接作用于创造新的生活方式，也不能创造出新的工艺方法，而它作为人内心深处存在的感悟，具有指 导人、教育人、塑造人、培养人的作用。小学音乐教学过程中，应该结合音乐教 学内容与教学目标，基于学生认知水平、兴趣爱好，鼓励学生创新应用、拓展实 践，融入生活化教学元素，指导学生的思想实践，用音乐表达出内心的感悟、想 法和思考，用音乐表达出自身对这个世界的喜爱。例如，在学习加拿大民歌《红 河谷》的时候，教师借助多媒体展现美妙的异域风光，有辽阔的草原、汹涌的江 河、魅力的枫叶、飘扬的国旗、多伦多电视塔等，引导学生感悟加拿大与我国景 色的差异，并深入认识加拿大民歌《红河谷》表现的朴素无华、艰苦创业的精神 以及人们对美好生活的向往。在学习了外国民歌之后，教师引导学生分小组讨论 我国的民歌，感悟不同民族歌曲的魅力，如山东民歌《沂蒙山小调》、江苏民歌 《茉莉花》等，可以鼓励学生学习和唱出不同风格的民歌，或者根据自己的想法 和喜好，创作自己家乡的民歌。在引入生活化元素的学习模式下，鼓励学生创新 实践，深入感悟音乐的艺术美。在小学音乐教学过程中，运用生活化的教学策略， 通过创设教学情境、展开游戏活动、指导创新应用，可以让学生更容易亲近音乐、 体验音乐、感悟音乐，激发对音乐的兴趣，提升音乐素养。
作者:刘青 单位:扬州市梅岭小学西区校 第六篇 一、将生活化融入导入教学 音乐是我们生活中的重要元素，也是一种语言，人们常常来用音乐表达自 己的情感，丰富我们的学习生活。在音乐教学中我们应该启发和引导学生发现和 探索音乐与生活之间的关系，更好地感受生活。因此，我们在音乐教学中可以设 计与生活相关的教学情境导入，吸引学生的注意力，展示音乐教学的魅力，提高 学生的音乐素养。比如说，在学习“蜗牛与黄鹂鸟”这一课时，老师可以巧设这样 的生活情景，同学们都喜欢吃葡萄，小蜗牛也不例外，老师今天就给大家先讲一 个关于小蜗牛的故事。春天来了，葡萄树才刚刚抽出新芽，小蜗牛就已经开始往 树上爬了，这时，被树上的两只黄鹂鸟看到了，它们嘲讽小蜗牛说“:葡萄还要很 长时间才能成熟呢，你现在上来做什么呢”？蜗牛笑笑说：“我爬得慢，所以要提 前动身，这样等我爬到上面，葡萄也就成熟了。”这样的生活情节导入能够将学 生的注意力集中起来，有利于老师音乐教学的展开，并能够学习小蜗牛不怕困难、 锲而不舍的精神，了解歌曲的内涵，从而在歌曲演唱中更好地表达。
二、生活化让音乐教学更直观卢梭认为“：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生 活实际相联系，获得直接经验，生动的学习。”而部分复杂的音乐理论知识却使 得教师头痛不已，因此，我们可以将音乐知识与日常生活相结合，将抽象、复杂 的音乐知识与学生的生活经验进行整合，提高音乐教学效果。如，在学习音符节 奏的时候，教师就可以利用多媒体让学生欣赏母鸡下蛋的咯咯声，引导学生熟悉 这些节奏，掌握规律，然后再进行十六音符节奏的教学，就顺利多了。这样的教 学形式不仅充满了趣味，还容易让小学生接受和理解，让小学音乐课堂变得轻松 活跃，更好地提高学生的音乐学习水平。将生活元素融入音乐教学是为了帮助学 生掌握学习的方法，找到生活与音乐的共通点，如在介绍一些乐器的音色时，我 们可以引导学生感受沙球的声音好像下雨，定音鼓的轮击像雷声，钢琴的快速琶 音好似流水等，下雨声、雷声、流水声都是学生在日常生活中已知的，这样能帮 助学生更好地体会相应的乐器的音色。教师应该注重启发学生在音乐中寻找生活 的影子，在生活中感受音乐的魅力，从而提高学生的音乐审美能力，陶冶情操。
三、利用舞蹈进行辅助教学 生活中的音乐与舞蹈一直以相互统一、相互促进的形式共同存在着，我们 可以通过生活化的舞蹈对音乐的含义进行解读，而音乐可以为舞蹈设置正确的生 活情感氛围，烘托情感气氛，“载歌载舞”这个词语就说明了音乐与舞蹈的关系， 一些少数民族更是将音乐和舞蹈当成了生活的一部分，因此，要想对学生的音乐 教学奠定基础，舞蹈教学密不可分。对于学生来说，“听”可以将学生带入到相应 的音乐意境，还可以帮助学生对音乐进行进一步的感知与理解，而舞蹈可以帮助 学生更好地诠释音乐的内容和含义。例如，在《粉刷匠》的教学中，在对学生进 行教学之前，应先引导学生了解歌词的大意，然后给学生展示粉刷匠粉刷时的动 作，带领学生随着歌曲节奏根据粉刷匠的动作自主律动，和粉刷匠一起来分享劳 动的快乐，进而培养学生的听觉联想能力，满足聆听需求的主要选择，将动作与 音乐相融合，让学生明白歌曲与生活的关系，这样学生才能够将乐曲的性质更好 地体会理解。在培养学生的想象能力时，教师可以用简洁生动的语言来对学生进 行启发，还可以利用具有启迪能力的图片以及电化教具帮助学生进行音乐的了解。
再做一些简单的动作，帮助学生掌握音乐的节奏感以及律动感，这样学生才能够 逐渐激发对音乐的学习欲望，提高小学音乐教学的效率。总而言之，生活化的小 学音乐教学，需要广大小学音乐老师不仅要对小学音乐课程本身进行一定的研究， 还要对学生在生活中所喜闻乐见的事物有所了解，从学生的学习兴趣出发，学习 需求出发，进而更好地在音乐教学激发小学生的学习热情和积极性，利用一系列生活化的教学方式让小学生在课堂中轻松学习、快乐学习，只有在此基础上，才 能更好地提高教学效率。
作者:王榕 单位:山东省日照市实验小学 第七篇 一、将音乐和生活相结合，教学时创设生活情境 通过创设情境，引导学生将学习与生活结合起来，教导他们将理论知识实 践于现实生活。我在教学时，更多关注的是学生的内在需求，培养他们的思维方 式。在教学二年级《听妈妈讲过去的故事》一课时，我提前让学生回家请他们的 妈妈给他们说说上一辈小时候的生活环境。上课时，我对学生说“：相信你们昨 天都回家了解过你们妈妈小时候的生活状况了。想象一下，如果我们回到过去， 在过去那么艰苦的环境下生活。然后我们回到现在，是不是感觉现在的生活特别 美好呢？”在他们陷入思考，进入到我设下的情境中后，我再引导他们和我一起 唱起了《听妈妈讲过去的故事》。学生在感受歌曲的优美的同时，还能够忆苦思 甜，懂得现在生活的美好，体谅父母小时候生活的不易，更加珍惜他们现在的生 活。这一生活情境的创设，不仅让学生更为真切地感受到了歌曲的内涵，还激发 了他们对音乐的兴趣。学生既明白了生活和音乐息息相关，还通过学习音乐学会 了感恩，学会了珍惜。这使得音乐的魅力得到了充分的发挥，使得音乐课堂得到 了升华。
二、捕捉生活素材，提升学生的创编能力 音乐老师大多都有这样的感觉，低年级学生的创编能力不强，教导他们时 主要教授一些简单歌曲的演唱，不会教授他们如何创编歌词，因为这对他们来说 太难了。我通过在音乐课堂的各种尝试发现，生活可以提高他们的创编能力。最 近，我在二年级上了《团结就是力量》，这节课要求学生进行歌词创编。我先让 学生把他们平时活动时通过集体的力量完成任务的经验故事说一说，然后展示了 一些团体活动的图片引导他们，最后，放出伴奏，让他们直接将创编的歌词唱出 来。在伴奏音乐下，大多数孩子都把他们创编的新歌词唱了出来，还有很多孩子 主动提出进行全班展示。这种教学方式，不仅调动了课堂氛围，激发了学生的积 极性，更提高了学生的创新能力。
三、结合生活经验，解决教学难点通过我的不断尝试，我发现，将音乐教学与生活经验结合起来，在生活情 境中进行音乐教学，是一种有效的教学方式。比如，在一年级教唱《我爱北京天 安门》时，时值国庆65周年，电视、广播、报纸都是有关天安门阅兵式的报道， 歌曲《我爱北京天安门》正好响应这一主题，学生对祖国、对北京都有了一定的 认识，都充满了感情。设计思路：教学过程的主题是“北京天安门”，结合学生观 看北京天安门阅兵式的感受，让学生在“感受建国不易―分享建国喜悦―抒发爱 国情感―歌唱伟大北京”等活动中学习《我爱北京天安门》这一歌曲。音乐课不 仅仅只是教导学生学会某首歌曲的演唱，更多的是引导他们将学习内容与生活经 验相结合，在歌唱中，激发他们的情感，引导他们对生活进行科学的认识，促进 他们的心理、各项素质都得到发展。教师可以通过个人小组等形式进行教学，使 课堂更加多样化，更具灵活性。学生通过体验、思考、合作等教学过程，将更加 主动积极地进行学习，课堂的效率和深度将得到很大的提高。通过实践，我明白 了，在进行音乐教学时，教师需要将教材中隐含的可表现因素充分地挖掘出来， 寻找教学内容和学生生活经验有联系的结合点，通过对课堂巧妙的设计，进行情 境创设，让学生在其熟悉的情境下，学习音乐，感知音乐的美妙，引导学生思考， 培养他们的情感，开发他们的创新思维。
作者:任婕 单位:甘肃省兰州市西固区新滩小学