寓德育于物理教学之中
寓德育于物理教学之中 我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长 期居世界领先地位。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常 生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。这充 分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙感到骄傲和自豪。又如，我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，它所涉及的学术领域十 分广泛，无论在理论上还是在实际应用中都作出了一定的贡献，尤其是对我国火 箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献，被称为“中国的导弹之父”。通过 对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的事实，培 养了学生的民族自信心、自豪感、责任感，树立了为民富国强而艰苦奋斗的献身 精神，激发了他们的爱国热情。
欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国 的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了１０多年的辛勤劳动，做了 大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进 行教育和激励。
另外，要结合课本中安排的许多阅读材料，引导学生谈感想、写小论文， 从而逐步培养学生勤学善思和积极上进的品德。
物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知 识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。
在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原 则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教 学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系 列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐 步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”：即选择好教学与德育的 最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”， 而是育人的“工程师”。
物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运 用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教 学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。
比如，从绪论课起，就提到学习物理的目的在于应用，要特别注意教科书 和教师运用知识解决问题的思路和方法，努力用学过的知识去解决实际问题。从 教材的安排看，提到：现代生活中广泛用到物理知识；
工农业生产、交通运输、 国防科研等方面需要物理知识；
物理知识是学好其他自然学科的基矗新教材的指 导思想是：重视知识的应用。讲完知识点后，我都举有实际应用的事例。比如， 讲完动能和势能转化后，紧接着分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的 转化，其目的是加强物理知识与现代科技的联系，使学生了解他们所学的物理知 识，也可以用来解释一些高科技中的问题，这样，就可以激发学生学习的兴趣。
教材最后总结到，物理是一门很有用的课程，物理学对“四化”建设具有十分重要 的作用，我们要充分调动学生的学习积极性，提高学习物理的兴趣，为“四化” 建设培养有用的人才。
教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动， 也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，但滴水成河， 积沙成塔，一个标点、一句话、一道习题、一个实验，都能启发学生情感，启迪 学生思维。