高职高专音乐教育专业建设思考
高职高专音乐教育专业建设思考 一、高职高专音乐教育专业建设的现状 当前小学音乐教育师资缺口较大，以桂林为例，据不完全统计，桂林六城 区及所辖县有六百多所小学和一千多个教学点，按照每所学校配置两个专任音乐 教师的规划，需要三千多名专任音乐教师。然而，目前统计的小学专任音乐教师 为五百名左右，需要通过高校音乐教育专业人才培养来实现，毕业于音乐学院音 乐教育专业的本科生大多不愿意下到基层小学任教，高职高专培养的人才在农村 基层很受欢迎，是留得住、用得上的人才。根据调研，从基层小学得到的反馈意 见，是他们迫切需要综合素质好、业务能力强、多能一专的音乐课程教师。从用 人单位对高职高专音乐教育专业人才培养的反馈建议中，出现人才培养定位与社 会需求逐渐不吻合，培养的小学音乐师资从教能力弱、专业技能不凸显，教学中 产教融合与校企合作落实不到位，教学内容陈旧，导致学生不能学以致用，课程 体系缺乏衔接与逻辑性，地方与行业对专业建设的指导不够深入，师资队伍培养 滞后，缺乏行业实战经验，服务地方文化建设的参与度不强。二、高职高专音乐教育专业建设的思路 以人才培养质量为核心，强化专业特色为中心，围绕加快现代职业教育体 系建设为指导思想，促进专业建设，整合优化专业结构，构建多元化的人才培养 方案，突显专业特点的课程体系，积极探索以培养小学音乐教师的职业能力为核 心，培养学生具备会备课、会上课的能力，具有扎实的音乐技能基本功，能书写 规范的三笔字，以小学音乐教师的职业能力为核心的综合能力，具备从事音乐教 育的基本技能，具备较强的组织音乐教学活动的能力，具备较强的班级管理能力， 具备观察、分析、判断、归纳、综合等能力，有较强的信息收集和处理能力，具 备自主学习、自我发展和创新、创造的能力，具备使用现代媒体进行教学的能力。
创新人才培养模式，改革创新教学方法，构建多层次多元化开放式实践育人平台， 强化实践育人，深化产教融合、校企合作，大力建设实训、实践基地，加强“双 师型”队伍建设，打造一支素质高、专业强的教学团队，培养高水平的专业负责 人和骨干教师队伍，构建小学音乐教育教师专业能力培养体系,建立校地合作、 工学结合、产教融合的人才培养模式，提高学生从教能力，促进学生实践创新能 力。
三、高职高专音乐教育专业建设的探索（一）构建突显专业特点、多层次多元化的“协同育人”人才培养方案。我 们针对广西特别是桂北地区市、县教育局进行市场调研和人才需求调研，到区内 外具有音乐教育专业的高校学习交流，考察其音乐教育专业的建设情况，选择区 内外几所高职高专院校的音乐教育专业相比，形成本专业的人才培养的优势和特 色。通过到小学、幼儿园、培训机构实地考察，与行业专家座谈，了解行业需求， 寻求学校与社会对接的契入点，构建适合相关行业需要的人才培养方案，将协同 育人融入人才培养全过程，形成教师专业能力培养目标、教师专业能力课程、教 师专业能力课程实施、教师专业能力课程评价，架构四位一体相互制约音乐教育 专业能力课程体系，使人才培养既适应小学、幼儿园、培训机构等相关行业教师 培养需求，又达到教育部规定的教学质量标准。（二）构建小学音乐教师技能实 训手册及检测标准，改革教学内容。我们通过编订小学音乐教师技能实训手册及 检测标准，促进音乐教育专业教学改革，包括课堂教学技能训练、教学设计与实 施、技能检测标准三个模块。课堂教学技能训练模块由儿童歌曲演唱、儿童歌曲 弹唱、儿童歌表演、合唱与指挥等构成。教学设计与实施模块由歌唱为主的综合 课教学设计与实施、欣赏为主的综合课教学设计与实施、合唱课教学设计与实施 等国际三大教学法在教学中的融合构成。我们发挥“教练型”教学名师和专业带头 人的引领作用，指导教师针对教学改革进行教学大纲修订工作，完成术科课程统 一教案，针对专业特点加快完善教材开发与选择，融入地方民族民间音乐编制并 出版具有特色、实用性强的教材。每门课程教学内容要与小学音乐教师技能实训 手册及检测标准紧密对接，通过其检验教学内容是否与工作岗位所具备的能力相 符，如即兴伴奏与弹唱课程必须让学生掌握儿童歌曲及小学音乐课本歌曲编配与 弹唱。把地方民族音乐、戏曲融入教学内容中，能有效地传承非遗音乐、打造地 方特色。（三）构建小学音乐教师专业技能与教学能力“双管齐下”的人才培养教 学方式。小学音乐教师应具有扎实的专业技能与教学能力，通过改革单一、微观 的教学方式，形成纵向与横向紧密结合，双管齐下的人才培养教学方式。专业技 能需要术科课程（声乐、钢琴、电子琴、即兴伴奏与弹唱、舞蹈）教师，“纵向” 培养学生唱、弹、跳专业技能。教学能力需要小学音乐教学法专任教师“横向” 培养学生具备课堂教学准备工作，包括对课程标准的理解和把握，教学内容熟悉 （歌曲弹唱、赏析），对教学目标的设定、教学内容的组合、教学方法的选择， 教学环节的设计，教案撰写。课堂实际教学能力，包括语言、表情、身态等教学 语言的感染力，教学示范（范唱、范奏等），教学组织协调与管理、教学目标达 成、教学过程的安排、教学节奏的把控、课堂教学中突发事件的处理，对学生的 人文关怀和爱心，利用现代信息技术、高科技软件提升工作效率的能力等。（四） 构建“产教融合、学赛一体”的人才培养典型案例。我们根据“全国教师资格”考试、广西职业院校技能大赛、广西师范生教学技能比赛和师范生实习考核、桂林市小 学音乐教师专业技能比赛等评价指标为依据，充分发挥各类竞赛对课程改革的指 引作用，形成以赛促学和以赛促教的教学思维。通过以赛促学，充分调动学生学 习主动性，通过以赛促教，充分激发教师责任心。从专业素养、专业知识、专业 技能的比赛内容中，检测学生专业课程掌握的程度是否达标，检验教师教学质量 的优劣，从而实现课程教学目标的可测及可评。以各教学团队组织具体实施音乐 教育学生专业技能比赛及教学技能比赛，如儿童歌曲弹唱比赛、儿童歌表演比赛、 儿童舞编排比赛、.童声合唱比赛、小学音乐课教学技能比赛。通过专项技能比 赛促进学生学习积极性，检验教学水平与质量。（五）实现“校地合作”机制下的 人才培养，形成“教学、基地、实训、服务”四位一体的师范生音乐教育专业实体。
学生只通过学习书本知识、闭门造车，很难在就业岗位上胜任工作，往往出现学 不能致用。通过改革课程体系来实现有效的小学音乐教师培养与发展，略显单薄。
应该强调改革教学内容、教学方法和教学实践，标本兼治，真正改变教师教学观， 改革教学。我们联合当地小学、教育培训机构建立专业实训实习基地，为学生实 习提供良好实操平台。教师参与实习实训基地建设，发挥理论基础扎实与专业技 能强的特点，与实习学校共同制定学生实训方案，夯实学生积累能力和创业就业 能力，推动专业人才培养与岗位需求对接。联合地方学校与行业共同制定人才培 养方案、师资队伍建设、教学质量评价，充分发挥“校地合作”的作用。（六）师 资队伍建设。我们采取各种有力措施，培养有较高教学水平与学术造诣的专业负 责人，加强专业教师梯队建设，加强对外交流，提升教师教育教学研究和科研技 术服务能力。通过强化教师使用现代教育技术的能力，鼓励和支持教师使用计算 机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学、MOOC等手段，提高教学质量 和效率。鼓励教师积极参加各种与专业相关的学术研究组织、专业培训班、团体 和学术会议，为教师提供交流和学习的机会与平台。以团队形式组织教师参加各 类信息化教学大赛，使教师能及时了解和汲取本专业研究领域的新发展、新理念 和新知识，不断提高自身的专业理论水平和业务水平。为提高教学质量，建立专 兼结合的教师队伍，打造一支“专兼结合、优势互补”的教学团队。从行业聘请兼 职教师担任相关课程教学，选送专任教师到小学挂职工作或实践锻炼，提升专业 教师的教学水平和实践能力。积极从行业引进实践经验丰富、专业技术水平高的 人才到学校兼任教学指导，发挥外聘教师和客座教授的作用。（七）提高社会服 务能力。我们积极申报各类培训项目，拓展在职小学音乐教师培训。认真完成“国 培”“区培”计划培训，让参加培训教师受益。努力做到学员返回原单位能将培训 所掌握的理论知识与实践能力有效地与自己的实际教育教学工作连接起来，做到 学以致用。利用专业教师的知识与能力，积极担任桂林市各项音乐赛事的评委工作，担任桂林市小学音乐教师考核评审工作，担任桂林市小学艺术示范校测评评 审工作，切实做到人才服务地方教育。坚持打造一支服务地方文化建设的艺术团， 积极参加桂林各类文艺演出。如桂林国际山水文化旅游节艺术巡游、“周末大家 乐”专场、桂林“三月三”民俗文化节、桂林社区文化活动演出等主题文艺演出。
四、结语 在基层小学音乐教师匮乏，任课教师专业知识和从教能力与岗位脱轨的严 峻形势下，高职高专音乐教育专业建设应该紧密围绕服务地方文化发展，与地方 共同深入开展协同育人，制定人才培养方案，制定考核标准与评价体系，改革教 学方法和创新教学模式，努力打造专兼结合的教师队伍，建立校外实践基地，为 打造优质特色专业，更好地服务地方文化而努力。