小学实验设计【浅谈小学自然教学中的实验设计】

浅谈小学自然教学中的实验设计

浅谈小学自然教学中的实验设计 小学自然是以实验为基础的学科。精心设计实验,让学生通过亲自参加实 验获得知识是搞好小学自然教学的关键。教学实践证明,实验设计的好坏直接关 系到教学的成功与失败。现就如何搞好自然教学中的实验设计谈谈个人的体会。

一、实验设计要符合自然学科特点 一切自然科学都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的, 小学自然也不例外。教师在教学时,要让学生充分感受到大自然的丰富多彩,培 养学生探求自然知识的兴趣、爱好,增强学生学科学、用科学的能力。

认识自然始于观察自然,让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空” 的教学,由于教学内容分散、抽象,学生很难形成对四季星空的整体认识。教师 在实验设计时,要科学地安排学生观察四季星空,保证观察的持续、完整。指导 学生用正确的方法观察,写出观察日记,积累有关四季星空的感性认识和材料。

并引导学生归纳总结出:不同季节星座交替出现,北极星始终停留在原位置不动, 周围的星座绕着它逆时针转圈,且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。“水 的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对水的感 性认识。如:天上有下不完的雨、雪;
淋湿的衣服会干,冬天关在屋子里洗澡窗 玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出:水或冰受热变成水蒸气,水 蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象,总结自 然规律,使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件,增加学 生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

二、实验设计要符合学生的认知规律 教学活动是教师教、学生学的双边活动,学生是学习的主体。教师在实验 设计时要充分考虑学生的主体地位,让学生在学习过程中能够通过自己的观察、 思考、实验得出结论,达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小,注意 力不易集中,感知世界往往从兴趣出发,抓不住事物主要特征等特点。设计实验 时要采取多种方式,调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如:“植物的 根”的实验设计,教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料 ——植物的根,让学生在观察、比较的基础上,归纳总结出:植物的根有直根和 须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根,土豆、红薯等须根,它们可以储藏养分 即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识,而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力,且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇,对探 索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验,主要是以一种引路的方式让学生多 动手,多动脑,自己动手实验获得结论,并自己设计实验验证结论。设计“水的 浮力”的教学实验,就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水 中观察现象,并动手将浮在水面的物体用手向下压,产生水有向上的浮力的直观 感受,从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的 作用。并启发学生思考如何利用水的浮力,使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计 可满足学生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。

三、实验设计要联系当地的自然条件 教学大纲规定:“自然课要密切联系当地自然条件。”我县地处鄂西山区, 有丰富的动植物资源和矿产资源。这些抬头可见,垂手可得的实验材料,为丰富 自然教学实验提供了方便。教师在设计实验时,充分利用这一自然优势,通过多 种形式,使原本生动的自然课教学更加丰富多彩。

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充 满了好奇,他们渴望认识自然,了解自然,弄清为什么有的树到了秋冬季就会落 叶,而有的却抽出了新芽,动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。教师要充分利用 学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一 类动物,在山区无论是天上飞的,还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可 先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫,并将各自捕捉的昆虫有选择地 带到课堂,进行认真观察、研究,看它们都有一些什么共同特征,从而达到认识 昆虫的教学目的。

实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源,做到 心中有数,进行实验设计方可如鱼得水,运用自如。设计“植物的生长与环境” 这类教学实验时,要安排学生对当地的气候资源,水土资源进行较长时间的观察 分析,记好观察日记,归纳总结出:植物适应在什么样的气候条件下生长发育, 什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长与环境的知识,并指导当地 的农作物种植,服务地方经济建设。培养学生学科学、用科学的能力,使他们在 获得科学知识的同时,掌握一定的劳动技能。

教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程,好的实验设计思想有利于 学生有效地掌握基础知识、基本方法,培养学生的技能和能力,有利于义务教材 内容的完成,也有待教师更进一步地探索研究。