中学生物教研工作的困境与对策
中学生物教研工作的困境与对策 随着生物学科在高考和初中会考中的取消、生物课程体制的改变，中学生 物教学受到了较大的冲击，与此同时，各级生物教研活动的开展也同样受到影响， 其主要表现是：１．对生物教研工作重视不够在由应试教育向素质教育的转变过程中，有 不少学校对教师教学和学生学习的考核依据，仍然是以学生统考成绩和升学分数 作为量化的主要指标，导致学校不重视生物学科的教学和教研工作。如生物课无 专业和专职教师上课，课时不按大纲要求安排，生物教师工作量的认定与其它学 科不等量等问题。生物教研活动也当然是可有可无，很多学校的生物教研工作无 计划、无安排，１年中无生物教研活动的开展。
２．教师教学缺乏热情，骨干教师严重流失生物课程结构的改变，加上个 别学校的不重视，使不少教师缺乏从事生物教学的热情，不愿再从事生物教学工 作，特别是一批骨干生物教师严重流失。如我县１９９２年以来，有６人获县初 中生物优质课奖，现从事生物教学工作的只剩１人；
１９９３年组成的县初中生 物教研组有７人，目前也只有２人还在从事生物教学工作。这无疑使生物教学工 作缺少学科带头人，生物教研工作缺少骨干力量。
３．生物教研机构不完善生物骨干教师的流失，导致各级生物教研网络的 松散，过去已建立起的一些教研网络也相应地消失或名存实亡。我县有５所完全 高中，目前只有２所学校有生物教研组；
１９９３年以前，我县１２个片区都有 初中生物中心组，每年最少要组织一次生物教研活动，现在多数已解散。笔者所 知，在市、县一级的教研部门中，无专职生物教研员的也不少，这导致生物教研 信息无法下传，常规教研活动无人组织，更谈不上专题教研教改活动的开展。
４．生物教研活动内容单调生物教研机构的不完善，使生物教研活动成为 可有可无，少数学校开展的生物教研活动，不外乎是讲课、听课，纯为完成任务， 流于形式，无法体现教研的目的和意义。这就使生物教师也感到厌倦，逐渐对生 物教研活动失去了兴趣。据统计，有不少教师在一年中没有参加一次教研活动， 市、县一级的生物教研活动中，缺席者甚多。这不能不引起教育行政和教研部门 的深思。
笔者认为，中学生物教研工作要摆脱当前这种困境，应抓好以下几方面的 工作：１．坚持教育方针，争取学校行政部门的支持中学教育是要使学生得到全 面发展，教学大纲规定生物课是义务教育必修的一门基础课，中学阶段的任何一 门学科都应有同等的地位，不存在有“主科”与“副科”之分。作为生物教研部门和 广大生物教师，一方面应理直气壮地按照教学大纲要求进行生物教学和教研活动， 积极与学校行政部门沟通思想认识；
另一方面，要主动为生物教学的课时安排、 教研计划的制定、生物实验室的建设和管理、学生成绩的考核、课外活动的开展、 教研活动的组织等方面，提出合理化和可行性的建议，以获得学校行政部门的信 赖和大力支持。
２．引导教师正确认识生物教学的目的由于受长期的应试教育的影响，一 旦高考、中考不考生物学，教师就表现出一种失落感，好像不考试就无法施展自 己的才能。生物教研部门要正确引导教师认识生物教学的目的，放下包袱，轻装 上阵，投身于对学生进行素质教育的研究，投身于生物教学改革的研究。如我县 一生物教师，近两年来坚持对学生进行素质教育，实施生物课堂教学改革，大力 开展课外活动，其研究论文被多种书刊选用并获奖，为学校赢得了荣誉，他本人 连续两年在学校考评中被评为全校教师最高分，还被定为县骨干教师。
３．培养教学骨干，巩固教研队伍教研活动的开展，需要有一个完善的组 织机构来进行规划和组织，需要有一批学科骨干教师来支撑。教研部门要引导和 鼓励生物教师积极开展教学研究，开展生物教改实验，并积极地为生物教师创造 条件，使一部分生物教师在各级各类教研活动中发挥才能，获得荣誉，在生物教 学中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到带头作用。这对巩固和健全各级 教研组织也会起到保障作用，并能促进各类教研活动的开展。
４．开展多种形式的教研活动，推动生物教学改革生物学科升学压力的减 小，可使生物教研活动的形式丰富和多样化。除常规教学研究外，应大力开展生 物教学如何适应素质教育的研究；
生物学教法与学法改革的研究；
生物学与当地 生物资源、生态和生产运用的研究；
参加生物科技活动的研究等等。教研活动的 多样性，将开阔生物教师的视野，激发和调动教学积极性，使生物教师的教研能 力得到提高，从而提高生物教研活动的水平和层次，并将高层次的生物教研活动 引导成为生物教改实验，反过来又会推动生物教学工作。
５．增强改革意识，探索适应现行生物教学的评估方案生物学作为中学的 一门必修课程，在高中会考、初中结业考试中都存在着一些弊端，特别是在生物 教学的评估手段上，应面对当前生物教学的现状，根据本地区、本校实情，以素质教育、能力培养为目的，大胆改革对生物教学的评估手段，探索和研究适于现 行生物教学的评估方案，激发学生学习生物学的兴趣，调动生物教师的教学积极 性，从而有效地推动生物教研工作的开展。