[高中物理习题教学有效性探索]

高中物理习题教学有效性探索

高中物理习题教学有效性探索 一、引言 对于物理这些逻辑性比较强的学科来说,习题教学是提高学生学习水平和 学习能力的一个重要教学内容。物理教师要合理选用物理习题,通过“一题多问” 和“一题多答”的教学方式,激发学生的物理思维,拓展学生的学习思路,有效提 高物体整体教学效率。

二、高中物理习题的教学现状 第一,注重数量而忽视了质量。物理属于理工科,注重培养学生的逻辑思 维。受应试教育的影响,很多高中物理教师非常重视对学生的习题教学,很多学 生也认为只有多做题才能提高物理的学习成绩,因此当前的高中物理学习中,学 生深陷题海战术,物理教师在教学中也是拼命讲解习题,利用自习课和上课等一 切可以利用的时间对物理题进行分析讲解,而学生在课下拼命做题,课上使用浑 身解数去学习解题方法。这样的习题教学,只注重数量,而没有重视习题的质量, 导致学生对有些物理知识点掌握得滚瓜烂熟,而有些知识点却很陌生。这样的习 题教学,不仅加重了学生的学习负担,也加重了教师的教学负担,更糟糕的是, 物理教学并未取得明显的教学效果。[1]第二,物理习题自身存在很多问题。学 习通过做有效的物理习题才能提高物理成绩,而无效的物理习题,即使做几百上 千套也是毫无意义,什么才是无效的物理题,即那些编写目的不明确,实践内容 少,教师和学生为了解题费劲脑汁,却发现没学习到任何知识点,解题结果毫无 意义的物理题。除此之外,还有一些物理题创设的情境内容陈旧,且没有依照生 活,脱离了实际,例如高中学生在运动类习题中常见的“有一个小木块从斜面上 自上而下滑下”或者是“物体在传送带上做减速、匀速或者加速运动”,这样的问 题情境充斥了整个高中三年的物理题,内容陈旧,学习练习起来也产生疲劳。还 有模型单一的问题,高中物理习题中,很多都是物体围着弹簧、斜面、小车以及 小球等这些物体运动,学生对于这一类的题目已经疲于应答。

三、提高高中物理习题教学有效性的对策 第一,采用一题多问形式进行习题教学。一个经典的习题,如果物理教师 能够对其进行充分挖掘,是可以提出很多问题的,学生也能够通过这些问题掌握 诸多知识点。并且一题多问的教学方式,不仅能够让学生对知识点进行巩固和归 纳,而且还能指导学生从不同的层次和视角去分析问题、解答问题。在以后遇到类似题型的时候,如果一条路走不通,就会很自然选择另一条路去走,即物理思 维得到了启发。[2]例如,有一道物理题是这样的:有一个排球场,排球场的总 长度是20m,排球网的高度是3m,运动员站在球网前面的2m处跳起将排球击向 对方。就是这样一个简单的题目,物理教师可以深入挖掘题目内容,带领学生从 题目中获取信息。教师可以提问:当排球运动员击球高度为2m,而且他的击球 水平速度为20米每秒,那么他击出去的球示是否会碰到网,又是否过界?学生会 根据抛物线运动的计算公式,得出答案。在学生算出答案后,教师再次提出问题:
当排球运动员击球高度为2m,他的击球水平速度必须到达到多少才能使球既不 会碰到网,又不会出界?学生通过解答给出一个速度的范围值。然后教师再次提 问:当运动员的击球水平速度为20米每秒,他的击球高度必须要达到多少米,才 能保证网球既不碰到球网,又不出界。教师通过设置这三个问题,不仅培养了学 生的逆向思维,而且还培养了学生通过速度求高度,通过高度求速度的解题方法。

学生的思维在这样不断提问中得到了开发,再遇到类似的题目时,解答起来就会 简单得多。第二,采用一题多答形式进行习题教学。一题多答是通过设置不同问 题,让学生掌握相应的物理内容,可以带领学生全面巩固物理知识点,而一题多 答与一题多问有本质的区别,一题多答是设置一个问题,让学生通过不同的方式 来求解,这种习题教学方式也可以拓展学生的思维,提高学生的物体学习能力。

[3]例如,有一道物理题是这样的:有一辆汽车,紧急刹车后用了10s才彻底停止, 假设汽车当时是做匀减速运动,它在停下前的最后1s内运动的位移是3m,问:
汽车在刹车过程中一共通过的位移是多少米,开始刹车时的行驶速度是多少?教 师可以针对这道题目,引导学生从不同的角度出发去解答。学生在给出不同的解 题思路后,教师再对学生的思路进行补充,这道题目有四种解答方式:一是,套 用基本公式,先求汽车在第10s内的平均速度,然后再求出9s末的速度,根据以 上这两点,求出汽车的加速度,最后套用加速度公式,就能得出初速度和10s内 一共的行驶位移;
二是,运用逆向思维,采用推论的方法。从后往前进行分析, 假设汽车刹车时的速度为零,求出末速度和加速度,然后推出两者时间比,再根 据比例求出10s内的一共位移和刹车初速度;
三是,也是运用逆向思维,与2的解 题方法类似,不过是求出位移比,而不是时间比;
四是,做图像,通过图像法求 三角形面积,再利用三角形面积的相似比,求出汽车的刹车初速度和位移。

四、结束语 综上所述,物理习题教学可以有效培养学生的物理思维和解题能力,物理 教师应当根据学生的自身条件,结合具体情况,对物理习题进行深入挖掘,发挥 出习题的最大利用价值,开阔学生的解题思路,提高学生的分析能力,促进学生更好更快的发展。

作者:牛蕾 单位:吉林省双辽市第一中学