刑法分论教学模式思索
刑法分论教学模式思索 刑法分论是刑法学的重要组成部分，在学习、掌握刑法总论知识的基础上， 学习和研究刑法分论对于正确贯彻刑法总则规定的原理和原则，正确掌握各种具 体犯罪的定罪量刑标准，提高实践应用能力具有重要意义。因此，在强调法学教 育应注重学生应用和实践能力培养的今天，刑法分论的教学就显得尤为重要。在 法学本科教学中，大部分课程的教学主要是通过课堂教学来完成的，因此，转变 刑法分论的课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，才是培养和提高法学本科学 生学以致用的实践能力的有效途径。1在教学理念上，应充分重视学生法律精神和实践能力的培养 在刑法学教学的理念上，以往一直比较注重理论方面的教学，即只重理论 知识的灌输，而忽视专业技能的培养，认为只要掌握了法律的概念、逻辑体系、 理论框架，学生就可以自然而然地将理论应用于具体案件的分析，不需要有专门 的职业技能的培养。在此种教学理念下培养出来的学生，普遍缺乏实践能力，无 法用在学校学到的理论解决实践中遇到的问题。这不能不让我们对目前的教学模 式进行反思，我国的法学教育在相当长一段时间内是以精英教育来定位的，因而 在高等院校的法学教育人才的培养模式上，没有把培养具有法律操作技能的法律 实用人才作为培养目标，而是把法学教育的培养目标定位为培养具有进行法学研 究能力的法学人才。
这种法学教育与法律职业的割裂状况，一方面，使接受过法学教育的人难 以从事法律职业；
另一方面，没有实践经验的人来从事法学研究，也只能使“法 学”成为空中楼阁。因此，加强法学专业学生的实践能力培养不仅是我国法律专 业化、职业化发展的要求，也是法治社会建设的需要。但是，注重实践能力的培 养并不是把学生培养成只会机械适用法律的人，而是要转变传统的教学理念，将 教学过程和教学方法与培养学生的理论知识、实践技能以及法律精神统一起来， 重建刑法学的教学理念。具体到刑法分论的教学上，就是在不能忽视理论知识传 授的基础上，既培养学生的公平、正义、谦抑的刑法理念，又培养、锻炼学生的 实践操作能力。
2在教学内容上要抓住重点，突出难点基于以上的理念，在刑法分论的教 学内容把握上，应围绕理论知识、法律精神、实践能力三个中心抓住重点，突出 难点。具体从以下四个方面做起：2.1在讲授内容上应选择重点罪名、典型罪名进行重点分析所谓“重点罪 名”，是指在实践中较为常见的或者在司法适用中分歧较大的罪名。所谓典型罪 名，是指在某一类犯罪中具有代表意义的罪名，即其所反映的问题、体现的特征 具有这一类的犯罪的共性，并且能够使学生由此及彼掌握其它相关的罪名。现行 刑法分则由10章共350个条文组成，共规定了四百多个罪名。如果对这些罪名全 部逐一分析，根本无法在规定的课时内完成这一任务。而实际上，对于这些罪名， 教师只需简单进行释义，或者不需要解释，布置学生课后自习即可。所以，在讲 述分则内容时应选择重点罪名和典型罪名进行讲解，以点带线，以线带面，从而 使学生掌握整个刑法分则的罪刑体系。
一般来讲，重点罪名主要集中在侵犯财产罪、危害公共安全罪、侵犯公民 人身权利和民主权利罪、贪污贿赂罪，破坏社会主义经济秩序罪的一些罪名也应 作为重点或者难点进行深入分析，渎职罪一章重点分析滥用职权罪和玩忽职守罪 就可以了。在讲述重点罪名的时候还应选择典型罪名进行分析，例如，对于《刑 法》第114、115条的讲述可以选择放火罪为典型罪名，从带动对《刑法》第114、 115条规定的其他罪名的理解掌握。在讲述第三章第一节生产、销售伪劣商品罪 时，可选择生产、销售伪劣产品罪为典型，从而带动对这一节规定的其他罪名的 理解。
2.2在分析具体罪名时，要注意总论原理和具体罪名的结合在分析具体罪 名时，除了对个罪的构成特征和处罚进行重点分析讲解之外，还要注意总论原理 和具体罪名的结合。一方面这是由于刑法总则的规定对分则具有指导和制约作用 的原因；
另一方面，这也是掌握和理解分则对于总则原理的例外规定的必要。例 如，交通肇事罪的共犯问题。刑法总则规定过失不构成共同犯罪，但最高人民法 院《关于审理交通肇事刑事案件具体应用法律问题的解释》第5条第二款规定“交 通肇事后，单位主管人员、机动车辆所有人、承包人或者乘车人指使肇事人逃逸， 致使被害人因得不到救助而死亡的，以交通肇事罪的共犯论处。”是总则通说理 论的例外。又如，组织、领导、参加恐怖组织后又实施杀人、爆炸、绑架等犯罪 的，符合总论关于牵连犯的规定，应择一重处罚。但《刑法》第120条第二款规 定犯前款罪并实施杀人、爆炸、绑架等犯罪的，依照数罪并罚的规定处罚。类似 以上的问题还有很多，比如既遂的标准、着手的认定、预备犯的可罚性等问题， 多需要教研社会科学教学2010年3月（中）结合具体罪名予以分析。