音乐教学法在幼儿教育的作用
音乐教学法在幼儿教育的作用 1蜡笔树橙郡幼儿园的奥尔夫音乐实践 从相关文献中了解到,经济发展相对快速的城市对于奥尔夫音乐教学法的 引进及运用,要先于云南本地。就北京而言,自1986年至今,先后有柏林音乐教 师施奈德夫人、奥尔夫基金会沃夫尔冈哈特曼、曼努埃拉、彼得库巴斯等人到北 京开办奥尔夫音乐教学法讲习班。云南本地对于奥尔夫音乐教学法的引进及运用 也开设了一系列的培训讲座。但是由于传统教育思想对幼儿教育的影响比较深刻, 大多数幼儿园多以传统的教育方法为主,致使奥尔夫音乐教学法只有少数幼儿园 引用。官渡区蜡笔树橙郡幼儿园是一所致力于打造优质幼儿教育的幼儿园,办园 初期使用的是包括健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面内容的幼儿活动整 合课程系列教材。这套教材,关于幼儿五大领域的书每月仅有一册,在促进幼儿 身心全面发展的方面,略有不足。在教学的不断改革和完善中,幼儿园引用了奥 尔夫音乐教学法作为园内幼儿的主要教材教法。通过对橙郡幼儿园两个小班班级 的调查,进行两种教材教法的分析对比。以下对两个班级的基本情况做简单的介 绍:小一班:在园人数21人,幼儿平均年龄为3岁6个月,其中男生12人,女生9 人。小三班:在园人数18人,幼儿平均年龄为3岁3个月,其中男生10人,女生8 人。从上文的简要介绍中可知,两个班级幼儿的人数,年龄及男女比例等基本情 况无太大差异,且两个班级均无残障幼儿。两个班级的幼儿入园后,都进行了感 觉统合能力测验,测验中对于幼儿的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和 本体觉等感觉通路进行了相对详细的考查,结果显示两班幼儿的感觉统合能力均 在幼儿发展均衡值内,无较大差异。由于幼儿园收费的不同,两个班级所使用的 教材和所开设的课程也不同,对于两个班级所开设的课程,用表1和表2进行对比 说明。在表1中显示,虽然两个班级使用的主要教材教法不同,主题类课程名称 不一样,但在课程的开设上、教学内容及教学方法大致是相同的。由此可见,除 音乐类课程之外,其他课程在促进幼儿发展方面的影响是大致相同的,其对于此 次对比的结论影响甚微,在此不做过多描述。而音乐类课程的不同,以表2来进 行对比。从表2中可知,两个班级的音乐类课程从名称和课时上均有差异。《艺 术儿歌》每周2节,使用传统音乐教育的教学模式,由教师做主导进行教学,幼 儿在整个活动过程中多是聆听和歌唱,在学习的过程中幼儿被有意识或无意识的 抹杀了个性,整体教学方式和内容显得有些单一,限制了幼儿自身的个性。《奥 尔夫音乐》每周4节,主要是以幼儿的参与为主,结合节奏,声势,教具等方面, 增加幼儿对课程的参与,让幼儿进行原本性音乐的学习,促进幼儿对知识的掌握。通过对两个班级幼儿长达5个半月的实验和观察,两个班级的幼儿有了相对明显的区别。
2奥尔夫音乐教学对幼儿发展的影响 2.1感统能力增强。在视觉、听觉、触觉方面:幼儿在成长的过程中有着 注意的认知,在3岁前基本上属于是无意注意。在婴儿时期,婴儿会根据声音的 来源及物体运动的轨迹转动眼珠或者头部,并伸出双手去尝试触摸物体,整个注 意过程是无目的的。进入幼儿园之后,教师进行教学示范时,幼儿才会有目的性 的为了看老师的示范动作,使用一定的意志努力控制自己不去做其他的事情,其 有意注意才初步发展。小三班的睿睿是一个性格内向的小朋友,入园时不敢跟其 他小朋友玩,经常坐在凳子上发呆,在教学活动中注意力无法集中。在奥尔夫音 乐的课堂中,老师要求睿睿先坐好,通过拍手的游戏将睿睿的注意力吸引到教师 身上,然后使用奥尔夫音乐教材中配套的教具包,围绕着以幼儿参与为主,教师 示范为辅的原则,先是教师对这首歌曲所需教具包中的乐器进行使用示范,示范 之后让睿睿对乐器进行观察,触摸,以及听乐器发出的声音,并让睿睿尝试说出 乐器的特征,然后让其他一部分幼儿摇沙蛋,一部分幼儿敲木棒,睿睿和另外3 名幼儿打响板等方式参与到整个教学活动中来。通过进行奥尔夫音乐的学习,睿 睿敢和身边的小朋友主动打招呼,在其他活动中也比之前要积极主动,注意力比 之前集中。通过奥尔夫音乐课堂,使睿睿的听觉、视觉、触觉都得到了发展,这 和平时奥尔夫音乐教学法中的训练是离不开的。在味觉、嗅觉方面:幼儿的味觉、 嗅觉在婴儿期时就已经发育完全,其饮食习惯在进入幼儿园之前就已基本养成。
进入幼儿园之后,考虑到整体幼儿所需营养的均衡性,在食谱中必然会有个别幼 儿不喜欢的食物,如何通过教学活动来使幼儿逐步改正挑食厌食的习惯呢?小班 的奥尔夫音乐课程中,有一首歌曲叫《春天来》,教师在备课的时候,选取了玫 瑰花,玫瑰糖等辅助教具,让幼儿在学习歌曲的过程中,在老师的引导下,通过 闻玫瑰花,试吃玫瑰糖的方法来促进幼儿味觉、嗅觉的灵敏度并培养孩子勇于尝 试新事物的能力。两个班级中都有不喜欢吃玫瑰豆沙包的孩子,小三班幼儿琪琪 在进行《春天来》歌曲的学习之后,主动要求尝试吃玫瑰豆沙包,整个过程中, 是积极主动的接受自己不喜欢的食物。在未开设奥尔夫音乐的小一班,也有一个 叫壮壮的小朋友不喜欢吃玫瑰豆沙包,小一班的壮壮在教师讲述玫瑰豆沙包的营 养价值之后,虽然没有之前那么排斥,但是每次吃玫瑰豆沙包时,总是吃得很慢。
当然,此处不排除幼儿的个体差异性。但是奥尔夫音乐教学法带给幼儿味觉、嗅 觉的促进作用,是不可忽视的。在前庭觉、本体觉方面:前庭觉(又称平衡觉, 静觉)是幼儿成长和学习发展最重要的一种能力;
本体觉是指我们对于力量、方 向、位置的感知的一种感觉。这两者如果发育不完善,就会出现动作笨拙,身体不协调,语言障碍等问题。在奥尔夫音乐教学法中,教师根据所教学的歌曲选择 相应的教具和与歌曲相匹配的肢体语言,通过口头语言的组织,教具的应用,肢 体语言的示范,使幼儿跟随教师对音乐进行有节奏的律动。比如回旋曲《口哨与 小狗》的教学,乐曲分为ABACA五个部分,教师通过肢体语言的创编,让幼儿 在乐曲变换的时候分别模仿不同动物的出现来丰富整个课堂氛围,使幼儿用耳朵 听,用眼睛看,用身体做,充分地参与到活动中来。和传统的以聆听为主的教育 教学法相比,奥尔夫音乐教学法更有助于幼儿对节奏的感知和认识。2.2学生课 堂兴趣与参与度提高。两个班级使用的教材教法不同,课程效果也存在差异。小 一班使用的是传统教材教法,以聆听为主,教师在给幼儿讲授活动内容时,缺乏 更适应幼儿发展的辅助教学手段,使幼儿在进行例行的音乐课程的感受与认知时, 只能通过教师的语言来感受音乐,这样就会使幼儿在课程中无法真正地参与到音 乐中来,听过之后就忘了,不能给幼儿带来其他更好的影响。幼儿在课程中的代 入感就会相对差,参与度也会略低,注意力不够集中,使整个课程的实际教学效 果与预期效果有着明显的差距。小三班以奥尔夫音乐教学法为主要教材教法,使 用奥尔夫音乐教材中配套的教具包,先是教师的示范,从节奏,声势方面引起幼 儿参与的兴趣。其次,利用幼儿爱模仿的天性,让幼儿模仿教师所示范的声势, 加强幼儿对节奏的感知,最后使幼儿参与到整个教学活动中来。幼儿对节奏有所 感知,对音乐有所感受,就会加深幼儿对于课堂的印象,提高幼儿对音乐课程的 参与度,同时还锻炼了幼儿肢体的灵敏度,达到了促进幼儿智力,体力,心理等 全面均衡发展的要求。
3结语 从以上蜡笔树橙郡幼儿园小一班、小三班两个班级的使用教材情况的分析 对比中,可以看到奥尔夫音乐教学对幼儿的感觉统合能力,幼儿教育课程效果, 幼儿身心发展等几个方面的发展具有较大影响。通过使用奥尔夫音乐教学法,让 幼儿学习“原本性音乐”,从而起到培养幼儿的品性,促进幼儿的想象力,提高幼 儿感觉统合能力,克服幼儿与人交往的困难,加强幼儿的生理建设与心理建设等 多方面的作用。因此,奥尔夫音乐教学可以在更多的幼儿教育机构推广。希望通 过本文能让奥尔夫音乐教学法更好、更多的应用到幼儿教育中来,并希望能够给 关注幼儿教育、关注奥尔夫音乐教育的人群提供一些线索。